課堂教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施

孫曉玲

(合肥師范學(xué)院藝術(shù)傳媒學(xué)院，合肥230601)

課堂教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施

孫曉玲

(合肥師范學(xué)院藝術(shù)傳媒學(xué)院，合肥230601)

課堂教學(xué)是保障學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的前提和基礎(chǔ),教師作為教育的直接實施者應(yīng)對此有充分認(rèn)識并付諸實踐，教學(xué)中本著“授人以漁”的觀念，在傳授知識的同時發(fā)掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考,運用資源，形成內(nèi)在的自我激發(fā)，以課堂教學(xué)的培養(yǎng)訓(xùn)練促使學(xué)生發(fā)展出良好的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。

教師；課堂教學(xué)；引導(dǎo)；自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)。具體地說就是學(xué)生能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo),確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度,選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程及自我評價學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)特點是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，通過自己的分析、質(zhì)疑、探索、實踐、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。〗課堂教學(xué)又稱“班級上課制”,是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，其基本規(guī)定是教師對學(xué)生實施知識傳遞，促使學(xué)生在其引導(dǎo)下得以發(fā)展。課堂教學(xué)有時空限定,有具體的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容及進(jìn)度安排。自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相互對立卻又緊密關(guān)聯(lián)，課堂教學(xué)過程種種客觀規(guī)定性要素某種程度制約了學(xué)生自主性發(fā)揮,但它同時又是保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成和實現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)。高校課堂教學(xué)承載著具體的專業(yè)目標(biāo)和要求, 同時也蘊含著培養(yǎng)學(xué)生能力的成分與價值,課堂教學(xué)是在教師的主導(dǎo)下，向?qū)W生傳遞知識信息并控制學(xué)生掌握知識信息的一種教學(xué)組織形式,教師如從觀念層面充分認(rèn)識學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性,在完成規(guī)定內(nèi)容的同時有意識將教學(xué)價值取向定位于授人以“漁”，把握時機，因勢利導(dǎo)，慢慢引導(dǎo)訓(xùn)練他們管理起自己的學(xué)習(xí),課堂教學(xué)就會成為促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力的切實有效途徑。下面筆者結(jié)合自身多年從事藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的思考，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提出三步實踐措施以供探討。

一、發(fā)掘潛能，培養(yǎng)興趣

由于歷史原因和基本國情所致，我們的學(xué)生中學(xué)階段的學(xué)習(xí)是以高考為目標(biāo)，缺少針對個性的人生規(guī)劃教育，大多數(shù)中學(xué)生不了解自己，沒有明確的人生目標(biāo),對未來大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)及就業(yè)方向毫無概念。因此每年進(jìn)入高校的學(xué)生中，只有少數(shù)學(xué)生選擇了自己喜愛的專業(yè)，更多人則隨波逐流,盯著熱門或就業(yè)率來選取專業(yè)。如果進(jìn)入高校后的學(xué)習(xí)不能喚起學(xué)生對專業(yè)的興趣，建立起學(xué)習(xí)信心，四年下來，收獲有限，遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會需求。興趣是一種帶有趨向性的心理特征，它往往能發(fā)展為終身的志向、追求和理想，而志向、追求和理想是一種精神力量，是人們主動學(xué)習(xí)積極探索的內(nèi)在驅(qū)動力，強烈的學(xué)習(xí)興趣和愿望是自主學(xué)習(xí)得以建立的基礎(chǔ)。如何發(fā)掘?qū)W生潛力，讓他們樹立起自我能力的信心和對自我表現(xiàn)的樂趣是課堂教學(xué)中首先要解決的問題。

以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)為例。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的生源中，有一部分人平素就愛寫寫畫畫，有良好的繪畫基礎(chǔ),另一部分人則迫于家長和環(huán)境壓力，只把該專業(yè)作為升學(xué)手段,在社會上各類速成班強化訓(xùn)練下，過關(guān)斬將，順利進(jìn)入高校，他們的繪畫技能明顯落后于前者。進(jìn)校后，保守陳舊的教學(xué)方法總是讓前者游刃有余，搶盡風(fēng)頭，后者在學(xué)習(xí)中不能充分展現(xiàn)自我，獲得樂趣，便不知所措，被動茫然應(yīng)付著。事實上藝術(shù)設(shè)計是一種創(chuàng)造性活動，教育的核心問題是創(chuàng)造力的培養(yǎng)[1]。繪畫技法不是設(shè)計的唯一表達(dá)途徑，對于藝術(shù)設(shè)計從業(yè)者來說真正重要的是善于運用不同手法去達(dá)到不同目的。面對繪畫基礎(chǔ)良莠不齊的學(xué)生，教師要設(shè)法突破繪畫基礎(chǔ)的局限，為每個人提供顯露個性能力的機會和平臺。專業(yè)基礎(chǔ)課訓(xùn)練中，不給學(xué)生固定模式和約束，鼓勵他們采用多種媒介、手段來構(gòu)成形式，表達(dá)觀念、感受、情緒。有了興趣和理想的架構(gòu),學(xué)生必然會驅(qū)動自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的快速提升。

二、引導(dǎo)思考質(zhì)疑，培養(yǎng)自主習(xí)慣

課堂教學(xué)或講座中，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生尤其是新生缺乏互動意識和能力，他們較少提問或“沒問題”。應(yīng)試教育下教師的權(quán)威及標(biāo)準(zhǔn)答案，禁錮了學(xué)生的思維和自主潛能，他們只知接受，不懂怎樣主動思考，怎樣發(fā)疑置問。這種被動習(xí)慣，成了大學(xué)階段自主學(xué)習(xí)的一大障礙。學(xué)生不會自己發(fā)現(xiàn)問題，就不可能自我激發(fā)，在學(xué)習(xí)上主動探索、主動規(guī)劃、主動選擇吸收。“教”與“學(xué)”相互依存，互為因果，教學(xué)方式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。會思考、會學(xué)習(xí)、善堅持是學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力必備素養(yǎng),其中“思考”至關(guān)重要,會思考,有問題才有了切入點知道怎么學(xué),才能不斷地自我激發(fā)。課堂教學(xué)中教師以問題帶動專業(yè)知識學(xué)習(xí), 對學(xué)生進(jìn)行賦權(quán)增能,能引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，鍛煉他們的思維分析能力,有效培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以問題帶動專業(yè)知識學(xué)習(xí),是教師把一些教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體問題 ,讓學(xué)生用解決問題的方式去聽課、學(xué)習(xí)，經(jīng)過思考去獲取具有“活性”的知識,這樣的知識既易于牢固掌握，又易于被遷移、整合運用在新的學(xué)習(xí)創(chuàng)造中,從而促進(jìn)今后的學(xué)習(xí)。比如藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中教師可引導(dǎo)學(xué)生找出課程中蘊含的思路和方法，了解其在學(xué)科結(jié)構(gòu)體系中的意義和作用。講解設(shè)計流派、設(shè)計師時，不只簡單介紹作品及其風(fēng)格特點，還可進(jìn)一步要求學(xué)生思考探尋該設(shè)計流派或設(shè)計師獨特藝術(shù)風(fēng)格的生成過程和原因，讓學(xué)生收獲知識的同時學(xué)會對知識深入思考。講解設(shè)計案例時，不只簡單點評某件優(yōu)秀作品，而要學(xué)生針對具體問題，對比多種可能性設(shè)計方案，探尋他們各自的合理性、特點和優(yōu)勢，讓學(xué)生認(rèn)識“質(zhì)疑”的必要、“多元”的價值，激發(fā)他們對更多可能性的追求與想象。以問題帶動專業(yè)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)不是簡單給學(xué)生一個答案，而是通過提出問題、分析問題、解決問題的過程去鍛煉學(xué)生思考、質(zhì)疑、想象、探究的能力，讓他們掌握專業(yè)知識內(nèi)在邏輯，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法與策略，形成不斷自我激發(fā)的學(xué)習(xí)動力。教師對學(xué)生進(jìn)行賦權(quán)增能，就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間，使他們在教學(xué)環(huán)節(jié)中擁有自我發(fā)掘、自由表現(xiàn)和創(chuàng)造的機會。

總之，高校課堂教學(xué)中教師要顛覆“主導(dǎo)”和“權(quán)威”形象，改變“包辦代替”的教學(xué)方式，扮演引導(dǎo)者、組織者、思維激發(fā)者的角色，設(shè)法讓學(xué)生獨立思考、自我激發(fā)，把教學(xué)變成師生對專業(yè)知識、規(guī)律和實踐方法的共同學(xué)習(xí)探討。此外，教師對學(xué)生的評價體系不能只針對最終的教學(xué)結(jié)果，對于學(xué)生在教學(xué)過程各環(huán)節(jié)中分析問題、解決問題、自我激發(fā)、自我控制能力等方面情況，教師的評價必須及時跟進(jìn)，及時檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生觀察反思，有效調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，監(jiān)控并激勵學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程，最終形成自覺的習(xí)慣化的主動學(xué)習(xí)方式。布魯納認(rèn)為教學(xué)不只是為了學(xué)生目前的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該使學(xué)生能夠主動地選擇知識、記住知識和改造知識，良好的課堂教學(xué)是在傳授知識的同時,最大限度 “壓榨”學(xué)生的自主潛能，造就能不斷自我發(fā)展的人[2]。

三、開拓視野，培養(yǎng)利用挖掘資源的能力

自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)不僅僅取決于學(xué)生的主觀意愿和能力,也需要相應(yīng)的資源條件的支持[3]。大學(xué)里的館藏圖書和數(shù)字化資料,各種網(wǎng)絡(luò)信息、社會資訊,都是學(xué)生增知識、長見識的重要幫手。如網(wǎng)上的院校精品課程,能讓學(xué)生感受不同的教學(xué)理論和指導(dǎo)方式，彌補教師個體的不足。專業(yè)網(wǎng)站、博客、專家講座視頻中,有許多學(xué)科新動態(tài)、新理念、材料、技法、前沿探索、經(jīng)典案例。一般來說，教材多為學(xué)科基礎(chǔ)內(nèi)容，很難做到與現(xiàn)實即時對接,網(wǎng)上的最新專業(yè)資訊及實踐案例使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有了現(xiàn)實依據(jù),讓學(xué)習(xí)變得真實有趣。一些專家的分析、見解和經(jīng)驗?zāi)軒椭鷮W(xué)生更好更全面地了解自己專業(yè)，了解理論與實踐的關(guān)系，對于學(xué)生個人的規(guī)劃具有啟發(fā)意義。圖書資料信息的廣泛閱讀吸收有助于建立學(xué)生“T”型整體知識結(jié)構(gòu), 使人觸類旁通,具備敏銳感悟力及轉(zhuǎn)型創(chuàng)意能力，更加適應(yīng)當(dāng)代社會的發(fā)展需求。對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來說,城市博物館、圖書館、美術(shù)館、會展中心、設(shè)計工作室等機構(gòu)舉辦的各類展覽、研討、講座等活動，都是開闊視野，啟迪智慧，提升審美品位，深化專業(yè)認(rèn)識的良機。學(xué)生從資源中能獲取所需專業(yè)信息,建立起合理的知識結(jié)構(gòu)，見識不同的知識理論、不同的思維方式、不同的認(rèn)識問題角度和解決問題辦法,能有效培養(yǎng)發(fā)散型、批判型思維能力, 利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)，建立起自己的認(rèn)識思維體系，為自主學(xué)習(xí)過程中確定目標(biāo)、選擇方法、實現(xiàn)計劃提供必需的營養(yǎng)和支持。培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生利用資源的意識和能力，就是培養(yǎng)學(xué)生對信息社會知識結(jié)構(gòu)的適應(yīng)能力，開發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。

[1]林崇德.創(chuàng)造性人才、創(chuàng)造性教育、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)[J].中國教育學(xué)刊.2000，(2).

[2][美]布魯納.教育過程[M].邵瑞珍，譯.北京：文化教育出版社，1982.

[3]郭勝偉，等.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與評價[J].江蘇高教，2012，(2).

(責(zé)任編輯沈廣斌)

G642

A

1003-8418(2014)02-0094-02

孫曉玲(1963—)，女，安徽合肥人，合肥師范學(xué)院藝術(shù)傳媒學(xué)院副教授。

合肥師范學(xué)院院級課程建設(shè)項目(2013hxk13)。