基于系統(tǒng)理論的“研究生—本科生”思想政治教育互饋機(jī)制及實(shí)施策略

趙 智，鄧廿慶，崔 勇

(安徽醫(yī)科大學(xué) 研究生學(xué)院，安徽合肥 230032)

一、“研究生—本科生”思政系統(tǒng)互饋的條件和機(jī)制

系統(tǒng)互饋是有條件的。一是兩個系統(tǒng)須是開放的，即兩個系統(tǒng)都有從外界輸入物質(zhì)、能量和信息的屬性，也具有向外界輸出物質(zhì)、能量和信息的屬性;二是兩個系統(tǒng)須保持相對獨(dú)立性，否則無法發(fā)生互動;三是兩個系統(tǒng)須是非平衡的，這樣才會更加利于能量和信息的交換;四是兩個系統(tǒng)所處的環(huán)境須是良性的，這是互饋順利進(jìn)行的外在條件。

研究生思想政治教育系統(tǒng)與本科生思想政治教育系統(tǒng)的互饋，是通過“兩個原理，四個機(jī)制”實(shí)現(xiàn)的。“兩個原理”就是系統(tǒng)運(yùn)動的“自組織”和“他組織”。自組織主要表現(xiàn)為，受教育者通過認(rèn)知和自我教育機(jī)制對外在規(guī)范進(jìn)行認(rèn)識、選擇、接受和內(nèi)化，以及自我調(diào)節(jié)、自我完善的能動性。他組織則表現(xiàn)為管理組織和教育者對思想政治教育的目的、內(nèi)容、方案和方式的規(guī)定性。

“四個機(jī)制”:一是銜接機(jī)制。本科生教育和研究生教育前后銜接，教育重點(diǎn)和實(shí)施方案不同，要根據(jù)階段性變化，分層、分階段開展教育，既防止脫節(jié)，又避免重復(fù)。二是轉(zhuǎn)移機(jī)制。系統(tǒng)在開放且非平衡狀態(tài)下會發(fā)生能量交換，要建立系統(tǒng)間的物質(zhì)、能量、信息和教育資源的轉(zhuǎn)移機(jī)制，暢通轉(zhuǎn)移渠道，確保系統(tǒng)間的資源共享順利進(jìn)行。三是反饋機(jī)制。反饋是輸出的信息通過某種途徑返回控制方，并對信息的再輸出發(fā)生影響，起到控制作用的過程，建立反饋機(jī)制是確保系統(tǒng)互饋持續(xù)進(jìn)行的重要保障(束義明，2008)。四是協(xié)同機(jī)制。大思政系統(tǒng)是由研究生思政系統(tǒng)和本科生思政系統(tǒng)組成的協(xié)作系統(tǒng)，它在外參量的驅(qū)動和子系統(tǒng)的相互作用下，以自組織方式形成有序系統(tǒng)。我們要找到影響系統(tǒng)變化的控制因素，建立協(xié)同機(jī)制，進(jìn)而發(fā)揮兩個系統(tǒng)間的協(xié)作，優(yōu)化母系統(tǒng)的整體效應(yīng)。

二、“研究生—本科生”思政系統(tǒng)互饋的實(shí)施策略

策略一:頂層設(shè)計。其原理是通過系統(tǒng)的開放性和差異性，增強(qiáng)系統(tǒng)互相交換物質(zhì) 、能量和信息的內(nèi)生動力。頂層設(shè)計是高校黨委甚至更高級別的教育主管部門在組織和制度層面上的設(shè)計。頂層設(shè)計應(yīng)主要針對兩個癥結(jié):一是“研—本”思政教育的重復(fù)問題，二是“研—本”思政教育的割裂問題。設(shè)計者應(yīng)認(rèn)真分析研究生思政教育與本科生思政教育的聯(lián)系與區(qū)別，在目標(biāo)、定位、內(nèi)容、方法、途徑等方面通盤考慮，設(shè)計一套從本科生到研究生的一攬子教育方案，增強(qiáng)思政教育的系統(tǒng)性、階段性和針對性。首先，在兩個階段的思政教育過多重復(fù)的問題上，要進(jìn)一步摸清規(guī)律，凸顯兩者的本質(zhì)性差異，不斷厘清重疊或模糊的區(qū)域。以研究生思政理論課為例，自1987年在全國高校普遍開設(shè)以來，為更好地與本科生思想政治理論課相銜接，教育部于2005年出臺了新方案;為進(jìn)一步完善體系，形成“本—碩—博”思政課內(nèi)容相銜接、層次有區(qū)別的課程設(shè)置和教學(xué)體系，中宣部、教育部于2010年啟動新方案編寫工作并于2012年秋在全國有關(guān)高校普遍實(shí)施。其次，在“研—本”思政系統(tǒng)各自為政的問題上，要強(qiáng)調(diào)銜接的必要性、及時性和緊密性，可以從組織結(jié)構(gòu)和制度規(guī)定方面入手，成立研究生思政教育與本科生思政教育的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，以聯(lián)席會議和研討會的形式，定期召開會議，匯報和研究兩個思政系統(tǒng)的動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)新問題、研究新情況，從制度上保障兩個系統(tǒng)的相互開放、相互交流和協(xié)作配合。

策略二:人員嵌套。其原理是運(yùn)用系統(tǒng)耦合理論，促進(jìn)兩個系統(tǒng)的主體要素(指導(dǎo)性主體和發(fā)展性主體)相互作用，進(jìn)而推動系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的優(yōu)化。首先，在指導(dǎo)性主體(教育者)方面，要實(shí)行研究生思政系統(tǒng)與本科生思政系統(tǒng)的黨委(黨總支)領(lǐng)導(dǎo)、專職輔導(dǎo)員和行政管理人員交叉任職制度，有目的、有計劃、有組織地推進(jìn)指導(dǎo)性主體的制度性互換，分別熟悉和掌握兩個系統(tǒng)不同的工作特性，促進(jìn)系統(tǒng)的生機(jī)與活力。其次，在發(fā)展性主體(受教育者)方面，也要創(chuàng)造制度性環(huán)境，推進(jìn)研究生和本科生的互相嵌入。例如，可以實(shí)行研究生擔(dān)任本科生兼職輔導(dǎo)員(或?qū)W業(yè)指導(dǎo)教師)制度，把研究生納入本科生教學(xué)和管理工作體系之中;可以開展研究生與本科生結(jié)對子互幫互助活動，增加研究生與本科生的接觸機(jī)會;可以讓本科生以助手的身份參與研究生的科研活動，增強(qiáng)本科生的科研興趣，深化他們的知識層次。總體而言，研究生學(xué)齡較長、識學(xué)較多、思想較成熟，都有過本科學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而且在思維方式和話語體系方面與本科生更為接近。同時，由于研究生在培養(yǎng)方式上是單一的導(dǎo)師制，在管理模式上失去了傳統(tǒng)的班級模式，集體活動較少，相互溝通機(jī)會較少，通過指導(dǎo)本科生，研究生自身也能得到自我教育和自我提高［1］。

策略三:虛擬交互。其原理是拓展和改進(jìn)系統(tǒng)介體(媒介和載體)的性狀，進(jìn)一步提高系統(tǒng)互饋的時空承載能力和互饋效率。現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為高校思想政治教育提供了現(xiàn)代化手段。我們要高度重視信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，以虛擬時空的交互推動現(xiàn)實(shí)世界的互饋。虛擬交互具有一個很重要的優(yōu)勢，就是其非線性的運(yùn)行軌跡。非線性相互作用能夠使系統(tǒng)在多種作用的相干或交叉中產(chǎn)生整體效應(yīng)，從而形成新的有序結(jié)構(gòu)。由于虛擬時空的無限性和隨機(jī)性，個體之間的影響不是個體之間影響的簡單之和，而是一個復(fù)雜系統(tǒng)。這個系統(tǒng)的自組織、自生長、自適應(yīng)、自維持和自更新功能十分強(qiáng)大，為系統(tǒng)之間的交互作用提供了有力支撐。鑒于此，首先，我們要積極利用好社會公共網(wǎng)絡(luò)平臺［2］，注重開發(fā)高校學(xué)生工作網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，建立完善的學(xué)生信息交流平臺，通過QQ群、博客、微博、飛信、微信等技術(shù)應(yīng)用，建立教育者與受教育者，研究生與本科生的良好溝通途徑，更好地實(shí)現(xiàn)教育信息有效傳播和教育資源的共享。其次，系統(tǒng)互動如要健康有序進(jìn)行，除了自組織之外，還必須要有他組織。因此，我們也要注意克服虛擬交互的弊端，加強(qiáng)虛擬空間的他組織力度，把自組織與他組織有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)虛擬時空更好地為系統(tǒng)互饋服務(wù)。

策略四:反饋控制。其原理是信息論和控制論在系統(tǒng)互饋中的應(yīng)用。“反饋”是信息論的重要內(nèi)容。在信息論的視野里，系統(tǒng)的運(yùn)動被抽象為一個信息變換過程，正是基于信息的流動，特別是反饋的發(fā)生，系統(tǒng)才能不斷調(diào)整，按照預(yù)設(shè)的目標(biāo)方向進(jìn)行控制。所以，反饋控制策略的第一個重要內(nèi)容就是信息通道的健全。思政教育的決策機(jī)構(gòu)一定要及時地將系統(tǒng)互動的意圖、方案和指令傳遞出去，再根據(jù)反饋的信息做出分析和調(diào)整，再以迅捷有效的方式輸送出去。在這一過程中避免信息的損耗和失真。反饋控制策略的第二個重要內(nèi)容是目標(biāo)跟蹤與考核評估，即對系統(tǒng)互動的各個階段和過程進(jìn)行監(jiān)控，并通過檢查、督導(dǎo)和評估對系統(tǒng)互動及其成效做出價值判斷，以此調(diào)整和控制系統(tǒng)的運(yùn)動。

策略五:環(huán)境優(yōu)化。系統(tǒng)歸根結(jié)底是在一定環(huán)境中存在和運(yùn)動的。沒有良性的環(huán)境則無良性的系統(tǒng)互饋。思政系統(tǒng)的環(huán)境既包括學(xué)校環(huán)境，也包括社會環(huán)境。關(guān)于社會環(huán)境的優(yōu)化，值得一提的是要注意正面信息的輸入，對于社會上的消極事件要有正確的分析和引導(dǎo)，幫助受教育者正確認(rèn)識社會。關(guān)于學(xué)校環(huán)境的優(yōu)化，在加強(qiáng)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的同時，要重視校園文化的建設(shè)，為研究生思政系統(tǒng)和本科生思政系統(tǒng)的互饋創(chuàng)造良好條件。在具體措施上，一是大力發(fā)展社團(tuán)活動，讓研究生和本科生在活動中進(jìn)行互饋。二是注重先進(jìn)典型的樹立，一個好的典型無論對研究生還是對本科生都是巨大的激勵，先進(jìn)典型身上所傳遞出的信息正是實(shí)現(xiàn)研究生和本科生互饋的最好途徑。三是加強(qiáng)文體場所和設(shè)施的建設(shè)，讓教室、宿舍、圖書館、操場、宣傳欄這些地方成為教育互饋的載體。四是注重“隱性課程”的開發(fā)，把有關(guān)道德的、價值的、審美的、知識的東西滲透到具體的情境中，用隱蔽的方式傳授給學(xué)生，從個性心理的層面引導(dǎo)受教育者互饋。

［1］武 麗.研究生與本科生互動機(jī)制的探索與研究［J］.當(dāng)代教育論壇，2010，(1).

［2］張曉明，段惠芳.高校個性化思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)路徑探索［J］.江蘇高教，2013，(2).