加強人文精神教育，培養學生健全人格

潘宏峰

(松陽縣第一中學 浙江松陽 323400)

加強人文精神教育，培養學生健全人格

潘宏峰

(松陽縣第一中學 浙江松陽 323400)

中學歷史教學在注重知識傳授的同時，要以人為本，改進教學內容，創設各種情境，活躍課堂氛圍，對學生進行健全的人格教育。本文從背景分析、內涵指向、策略表達三個方面作了論述。

中學歷史教學；人文精神教育；策略表達

隨著社會的進步和發展，加強人文精神教育，提高人文素養，日益受到社會各界的重視。歷史作為一門重要的人文學科，在對學生進行人文素養的培養上發揮著很大的作用。以下以高中歷史學科為例，探討如何加強人文教育。

一、加強人文教育的背景分析

工業革命后，西方社會片面追求物質發展和科技進步，對物質和科技的盲目崇拜，使教育中的純自然科學主義和功利主義泛濫，教育日趨功利化。人們只關心教育的經濟和商業價值，忽視教育的人文價值和功能。兩次世界大戰后，經歷了物質世界繁華后的荒涼，經歷了科技轉化為殺人武器后的慌恐，人們開始反省。人類，難道真的是物質至上、科技第一嗎？物質生活提高了，科技發展了，但精神的迷茫與心靈的空虛，道德水準的下降與個人主義的膨脹等問題不斷困擾著西方社會。鑒于此，西方國家提出要重視人文教育，為此還采取了一系列措施。

西方歷史上的經驗教訓，本來應該給我國人民帶來教訓和啟迪。遺憾的是，改革開放以來，我國人民生活水平提高、物質生活發展，忽視了人文精神的教育，忽視了道德素質的培養，都在追求“應試成績”，使得歷史、社會、藝術、倫理、哲學等人文學科的地位一降再降。這是我國教育中最大的不足。因此，尋找缺失的人文精神成為了歷史教師應盡之責。

二、人文教育的內涵和精神

“人文”，是指“人類社會各種文化現象的總和”。人文教育，就是要將“人類歷史上創造的優秀文化成果，通過不斷的教育和熏陶，內化為人格、氣質、修養等深層次的東西，成為人的內在品格。”而人文精神，是人類在歷史發展中形成的，由優秀文化沉淀、凝結、孕育而成的。它是人類的靈魂、寄托和歸宿，以追求真善美為核心，以人的自由創造和全面發展為最高目的。人文精神具有以下幾個特點：

一是時代性和歷史性。一個國家人文精神的發展，是長時期物質生活和歷史發展的產物。不同時代的人文精神有不同的內涵和表現形式，受所處的時代及歷史條件制約。

二是開放性和民族性。人文精神在不同的國家和民族會有不同的表現，這就是地域性和民族性。同時人文精神又是兼收并蓄、不斷開放的。新航路開辟以來，隨著世界市場的形成和發展，各民族的精神產品又成為人類共同的財富，呈現開放和融合的特征。

強調人文教育，并不是否定自然科學的價值。人文教育應該與自然科學教育并駕齊驅，共同豐富人類文化的內涵和精神。

三、加強人文素養教育的策略表達

高中教育是基礎教育的最后階段，是一個人從幼稚走向成熟，從少年走向成年的關鍵時期。在中學歷史教學中加強人文教育，對于學生“心靈的喚醒”，形成健全的人格和豐滿的精神，有著重要的意義。史學家白壽彝先生曾說：“歷史教學關鍵主要有三條，第一條講做人的道理，第二條講改造自然的道理，第三講歷代治亂興衰。在這三條中，第一條是最緊要的，也就是說，學歷史首先就是要懂得做人的道理。”歷史專家趙亞夫指出：“為什么要學歷史？為了學會做人。”在歷史教學中，不斷進行人文精神的滲透，培養學生適應文明社會所需要的品格和人格，是重中之重。高中歷史新課程標準闡述：“加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作精神，增強經受挫折、適應生存環境的能力。”通過學習歷史，要把學生培養一個具有發展意識、人文意識、生存意識、環境意識、科學意識、合作意識的人，使學生繼承人類的傳統美德，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成健全的人格，具備符合社會需要的公民意識和人文素養。

人文教育的目標是培養人格健全的人，根據這個目標，在中學歷史教學中，加強人文精神的培養應包括四個循序漸進的過程：

第一：人文素質的初步形成。培養目標：通過高中歷史學習，學生掌握一定的歷史知識、基本的研究方法和判斷，養成獨立思考的態度。

第二：人文素養的提升。培養目標：通過學習使學生對人與人、人與自然、人與社會等關系形成一種全面、客觀、理性的判斷，并使學生形成尊重他人、尊重自然、尊重生命的現代文明史觀。

第三：人文關懷的形成。培養目標：通過學習使學生關愛他人，尊重他人的價值和尊嚴，形成一種健全人格和博愛胸懷。

第四：人文精神的最終確立。培養目標：通過學習使學生樹立求真務實的精神情操，寧靜致遠的人生風骨，追求真理的價值取向，注重責任的人生情懷。

這四個層面是一個統一的整體。人文素質是基礎，人文關懷是核心，人文精神的形成是最高要求。

針對人文精神培養的規律，加強人文素養的教育應該做好以下五個方面工作。

第一要改進歷史教學的內容。歷史要體現一定的階級性、時代性和民族性，但對于人類生存和發展具有普世價值的內容，歷史教材更要有所體現。比如在歷史和時代變遷過程中普通人生產和生活的介紹，或者一種大愛精神，一種在災難面前克服困難的精神和勇氣，等等，這些體現了人性中最閃亮的東西，體現了對于生命的珍視，對于疾病和厄運不屈的精神以及對環境的熱愛，都是應該薪火相傳的。遺憾的是，翻遍歷史教材，這方面的內容和知識幾乎沒有。

第二要增加道德的要素。以往上課時，主要肯定這個人物或事

件對歷史發展所起的推動作用，而對弱勢群體的破壞和傷害，多數一筆帶過。如哥倫布發現新大陸，教師是一邊倒的肯定，說新大陸的發現對世界市場的形成，對美洲大陸的發展所起的劃時代作用。而對印第安人的痛苦和血腥，卻忽略不提。這種唯英雄論，唯發展論，唯生產力論的史觀，是對人文精神最大的傷害。如果學生只接受這樣的史學教育，容易沒有社會責任心和悲天憫人的情懷。所以，在對歷史人物和事件進行評價時，需要對以往的成王敗寇的史學觀進行糾偏，加進道德的因素，有利于人文精神的培養。

第三要營造活潑的課堂氛圍。教師要營造一種人文化的課堂氛圍，鼓勵學生參與討論，抒發個人見解，使課堂成為學生暢所欲言的舞臺，讓他們知道自己的思想、感情、想象力、創造力等具有不可替代性。“一言堂”和“填鴨式”的授課方式，沒有討論，沒有參與，沒有反詰，不利于平等和民主精神的培養。久而久之，學生就會成為一個冷漠的人甚至是一個遇事不擔當的人。歷史課堂，應形成研討的氛圍和自由的氣息，在交流討論中學會與人合作，營造互相促進、共同進步的學習氛圍。

第四要創設豐富多彩的學習情境。作為歷史老師，要打破狹小、封閉的課堂教學空間，把學生引向自然、社會和生活，讓學生去聽、去說、去讀、去寫、去觀察、去思考、去設問、去解答。教師創設豐富多彩的學習情境，讓學生在其中感悟、體驗和升華，如：鼓勵學生到生活中去，感受歷史的真善美；鼓勵學生去歷史遺跡，去博物館，去名人故居，去平常人家，尋找豐富的人文內涵等。另外，開設選修課、舉辦講座、開展研究性學習等，都可以拓展學生的知識和思維空間，豐富他們的人文閱歷。

第五要把人文素質的培養作為教學的重要目標。歷史教育不同于其他學科，其最終目的并不是為了掌握一門新的技能或謀生手段，而是要學習做人的品德。高中歷史教學就是要借鑒古人生活的成敗得失，來告訴學生如何與人、與社會、與自然的和諧共處，因此，應重視培養學生對歷史的反思。如在講授春秋戰國“百家爭鳴”時，讓學生結合社會中出現的各種問題，諸如環境破壞導致霧霾橫行、誠信缺失導致食品安全問題，道德滑破導致人情冷漠等，分小組進行討論，分析古代兼愛和諧、天人合一、義重于利等觀點對現代社會的借鑒和價值。這種以學生為中心，重視和引導學生的方法，激發了學生的學習的積極性，且使人文精神的滲透，也得到充分的體現，真正起到“潤物細無聲”的作用。

四、結語

高中歷史教師應站在時代的潮頭，高舉人文主義大旗，不僅要夯實歷史的基礎知識，更要關注學生人文精神的涵養，彰顯歷史教育的美感。人文精神的培養決非一朝一夕之功，歷史教師，任重而道遠。

[1]何成剛.歷史教育的價值:回歸人文精神[J].北京教育,2002(2):45-46.

[2]趙亞夫.追尋歷史教育的本義[J].課程·教材·教法,2004(3):69-70.

Discuss the application of new media in ideological and political education value

Pan Hong-feng
(Songyang County First Middle School,Songyang Zhejiang, 323400, China)

Middle school history teaching pays attention to knowledge, adhere to the people-oriented, improve the teaching content, create all kinds of situation, active classroom atmosphere, the students a sound personality education. This article discusses from the background, connotation, strategies three aspects.

middle school history teaching; humanism education; strategy to express

G640

：A

：1000-9795（2014）011-000053-02

［責任編輯：鮑 雨］

潘宏峰(1975-)，女，浙江松陽人，松陽縣第一中學歷史高級教師，研究方向：歷史教材教法。