利用立體化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

劉 敏

(湖北中醫(yī)藥大學(xué) 湖北武漢 430065)

利用立體化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

劉 敏

(湖北中醫(yī)藥大學(xué) 湖北武漢 430065)

語(yǔ)言和思維是相互依存、相互促進(jìn)的。語(yǔ)言能力的提高與思辨能力的培養(yǎng)是相輔相成的。大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)課程，還是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要課程。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該以思辨為導(dǎo)向，利用立體化教學(xué)模式，在提高語(yǔ)言能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，才能真正提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

立體化教學(xué)模式；大學(xué)英語(yǔ)；思辨能力

一、思辨能力和大學(xué)生思辨能力缺乏現(xiàn)象

國(guó)內(nèi)許多學(xué)者常常把英文短語(yǔ)表達(dá)critical thinking skills 譯作批判性思維能力，這就是思辨能力一詞的來(lái)源。思辨能力也就是思考辨析能力。所謂思考指的是分析、推理、判斷等思維活動(dòng)；所謂辨析指的是對(duì)事物的情況、類別、事理等的辨別分析。從根本上看，語(yǔ)言和思維二者相互依存、相輔相成。語(yǔ)言構(gòu)建思維的表現(xiàn)形式，是思維的體現(xiàn)，語(yǔ)言能力的提高和思維能力的培養(yǎng)是相互促進(jìn)的。因此，思辨能力的培養(yǎng)應(yīng)該作為語(yǔ)言教學(xué)的重要目標(biāo)。

近二十多年以來(lái)，西方發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)將思辨能力培養(yǎng)列為高等教育的重要任務(wù)，旨在培育出的學(xué)生能夠適應(yīng)全球化加劇的激烈競(jìng)爭(zhēng)。思辨能力的培養(yǎng)反映了高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，我們的高等教育最終就是應(yīng)該培養(yǎng)出具有思維、論述、分析和解決問(wèn)題的綜合能力，培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的人才。

但是在我國(guó)，大學(xué)英語(yǔ)教育仍然是以語(yǔ)言能力的培養(yǎng)為主。教學(xué)過(guò)程忽視培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容死板，教學(xué)方式傳統(tǒng)，教學(xué)手段單一。我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期只注意語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，而忽視思維能力的培養(yǎng)。最終培養(yǎng)出的學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)，知識(shí)面狹窄，不善于思考和分析問(wèn)題，不能自由用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想。而現(xiàn)代社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的要求越來(lái)越高，外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生僅僅靠語(yǔ)言能力，如果不提高綜合素質(zhì)，走上工作崗位，就只能充當(dāng)傳聲筒；非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生缺乏思辨能力的話，很難在自己所從事的專業(yè)領(lǐng)域有創(chuàng)新，這就不能滿足社會(huì)和市場(chǎng)的需要。黃源深教授早在1998年就指出了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨缺席現(xiàn)象的嚴(yán)重。思辨能力的缺失，直接影響學(xué)生缺乏創(chuàng)造力、研究能力、分析和解決問(wèn)題的能力，最終會(huì)影響一個(gè)人的整體素質(zhì)。

二、大學(xué)生思辨能力缺乏的原因

追根究底，中國(guó)的外語(yǔ)教育體制不科學(xué)是其根本原因。一方面，中國(guó)大學(xué)生基本上沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的科學(xué)的思維訓(xùn)練的教育。學(xué)生的想法總是跳離不出傳統(tǒng)思想的圈子，很多學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)只會(huì)循規(guī)蹈矩，想象力和創(chuàng)造力都被扼殺。另一方面，中國(guó)高校的外語(yǔ)教育的理念以應(yīng)試為主，外語(yǔ)教育的目標(biāo)還停留在要求學(xué)生大量背單詞、記句型、仿寫文章等。這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)動(dòng)腦筋，理解、辨析、分析、思考、辨別、創(chuàng)造能力等都會(huì)弱化，長(zhǎng)期以往學(xué)生們的思辨能力必定缺失。

其次，從學(xué)生自身方面來(lái)看，學(xué)生們對(duì)思辨能力認(rèn)識(shí)不足，這是一個(gè)主要原因。在應(yīng)試教育環(huán)境下成長(zhǎng)的這些大學(xué)生們喜歡死記硬背，把取得優(yōu)秀的考試成績(jī)作為自己成功的唯一目標(biāo)，而不重視自己想象力、創(chuàng)新力、綜合分析等能力的訓(xùn)練，甚至恐懼用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，常常會(huì)表現(xiàn)為寫作缺乏邏輯性，畏懼上臺(tái)演講，辯論言之無(wú)物等。

再者，高校外語(yǔ)教師陳舊的教學(xué)模式也是另一個(gè)導(dǎo)致中國(guó)大學(xué)生思辨能力缺乏的重要原因。一直以來(lái)我國(guó)高校外語(yǔ)課堂都重視的是語(yǔ)言訓(xùn)練，教學(xué)模式以記憶灌輸為主，英語(yǔ)課堂重讀寫，輕聽(tīng)說(shuō)，大學(xué)生們長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，不愿意主動(dòng)思考，不擅長(zhǎng)質(zhì)疑，遇到具體問(wèn)題就會(huì)茫然不知所措，結(jié)果學(xué)生學(xué)到的只是啞巴英語(yǔ)。

三、利用立體化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

語(yǔ)言教學(xué)其實(shí)是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，既應(yīng)該包括語(yǔ)言知識(shí)的傳播，也應(yīng)該包括思維能力的培養(yǎng)。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的極大挑戰(zhàn)，也是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革的方向，外語(yǔ)教學(xué)一定要注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新。達(dá)到這樣的目標(biāo)，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就需要構(gòu)建一種全方位立體化的教學(xué)模式，將英語(yǔ)課堂的語(yǔ)言知識(shí)的講授與學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)相結(jié)合。這種全面立體化的英語(yǔ)教學(xué)模式主要體現(xiàn)在以下方面：

(一)教學(xué)形式立體化，激發(fā)學(xué)生自主思維

高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在以教師為中心的教學(xué)形式，教師對(duì)課堂控制過(guò)嚴(yán)，容易造成學(xué)生自主思維的缺乏。教師一定要學(xué)會(huì)放手，把課堂部分交給學(xué)生，組織語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)該考慮以學(xué)生為中心的原則。教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分考慮每位學(xué)生的差異性，鼓勵(lì)他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極自主思維，以思維促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

(二)教學(xué)方法立體化，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

西方盛行運(yùn)用蘇格拉底“助產(chǎn)術(shù)”式的教育方式，也就是說(shuō)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生或者教師之間通過(guò)一問(wèn)一答，質(zhì)疑對(duì)方，使對(duì)方限于矛盾之中，從而能夠主動(dòng)積極地思考問(wèn)題，主觀能動(dòng)地解決問(wèn)題。教師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，而不能完全替代學(xué)生。這種“助產(chǎn)術(shù)”式的教育方法值得國(guó)內(nèi)高校的外語(yǔ)教學(xué)借鑒。在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以分組合作的方式共同討論和分析問(wèn)題，同學(xué)之間的合作交流能夠大大提高英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也就達(dá)到了以思維促進(jìn)語(yǔ)言，以語(yǔ)言表現(xiàn)思維的教學(xué)目的。

(三)教學(xué)內(nèi)容立體化，培養(yǎng)創(chuàng)造性思辨能力

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容一定要豐富，教學(xué)不能只圍繞課文，一定要在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的基礎(chǔ)上，實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，強(qiáng)化應(yīng)用能力，形成英語(yǔ)思維。教學(xué)內(nèi)容立體化重在教學(xué)的廣度，教學(xué)要包括書本的延伸，擴(kuò)大知識(shí)面。

(四)教學(xué)手段立體化，提高學(xué)生興趣愛(ài)好。

黑板板書加上教師聲嘶力竭地講座式教學(xué)已不能滿足現(xiàn)代教育的需要。教學(xué)手段應(yīng)該立體化，傳統(tǒng)教學(xué)手段應(yīng)輔以例如多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代科技手段。教師運(yùn)用現(xiàn)代科技手段能夠以更形象、更生動(dòng)的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，尤其是英語(yǔ)教學(xué)，多樣化的教學(xué)手段才能把豐富而抽象的視聽(tīng)內(nèi)容生動(dòng)展示，才能提高學(xué)生的興趣愛(ài)好，才能激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)力。

(五)教學(xué)考核立體化，樹(shù)立創(chuàng)新自信心

國(guó)內(nèi)高校大學(xué)英語(yǔ)以考試為主，甚至有些高校把學(xué)生的考試成績(jī)與老師的績(jī)效掛鉤，還有些高校把英語(yǔ)四六級(jí)證書與學(xué)位掛鉤，這直接導(dǎo)致教師逼迫學(xué)生死學(xué)書本知識(shí)，學(xué)生長(zhǎng)期被應(yīng)試教育的氛圍籠罩，無(wú)法自主思考，只為考試及格。改變這種現(xiàn)狀，必須優(yōu)化教學(xué)評(píng)估制度，教學(xué)考核需要立體化、多樣化。例如，將考試與考查結(jié)合，考試成績(jī)與平時(shí)表現(xiàn)結(jié)合等。擺脫考試的壓力，學(xué)生有了自信心，才能勇于思考、勇于創(chuàng)新。

四、總結(jié)

大學(xué)生們思維弱勢(shì)的客觀存在，重語(yǔ)言輕思辨的觀念極需要改變，在教育改革進(jìn)一步推進(jìn)的過(guò)程中，教師應(yīng)該發(fā)揮自身不可取代的重要作用。利用立體化教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，通過(guò)學(xué)生之間的分組合作，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，豐富教學(xué)內(nèi)容，多樣化教學(xué)手段，以計(jì)算機(jī)、多媒體等高科技手段輔助現(xiàn)代教育，弱化考試效應(yīng)，設(shè)計(jì)合理的成績(jī)與評(píng)估體系，力求提高學(xué)生語(yǔ)言和思維能力并構(gòu)建他們的整體能力，也就是說(shuō)，在進(jìn)行語(yǔ)言能力訓(xùn)練的同時(shí)積極培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，為國(guó)家的發(fā)展多輸送思維和語(yǔ)言并重，會(huì)想會(huì)說(shuō)、敢于思辨和懂得創(chuàng)新的高素質(zhì)人才。

[1]陳堅(jiān)林.試論立體式教材與立體式教學(xué)方法[J].外語(yǔ)教育技術(shù)理論研究,2011(11): 3-7.

[2]崔玉花.淺談立體式的英語(yǔ)教學(xué)模式[J].現(xiàn)代教育,2011(12):246-247.

[3]黃源深.思辨缺席[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),1998(7):1.

[4]黃源深.英語(yǔ)專業(yè)課程必須徹底改革—再談“思辨缺席”[J].外語(yǔ)界,2010(1):11-16.

[5]文秋芳等.構(gòu)建我國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J].外語(yǔ)界,2009(1):37-43.

Using three-dimensional college English teaching to cultivate students' ability

Liu Min
(Hubei University of Chinese Medicine, Wuhan Hubei, 430065, China)

Language and thinking are interdependent and promote each other. The improvement of language ability and thinking ability are complementary to each other. College English course is not only the learning of language skills, or training students thinking of the important courses. In college English teaching should be guided by the speculation, the use of three-dimensional teaching mode, in improving the language ability and cultivate the students' thought ability, can really improve students' comprehensive quality.

three-dimensional teaching mode; college English; thinking

F640

A

1000-9795（2014）09-000193-02

[責(zé)任編輯：周 天]

劉 敏(1979-)，女，湖北武穴人，湖北中醫(yī)藥大學(xué)副教授，華中師范大學(xué)碩士。研究方向：語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)。

2012年湖北中醫(yī)藥大學(xué)高教所校級(jí)課題 “思辨融入式中醫(yī)藥院校英語(yǔ)教學(xué)模式研究”的科研成果。