雙向激勵模式在大學課堂教育的運用

孫 瑞 仵 寧 蘇 琴

(延安大學西安創新學院 陜西延安 710100)

雙向激勵模式在大學課堂教育的運用

孫 瑞 仵 寧 蘇 琴

(延安大學西安創新學院 陜西延安 710100)

大學課堂教育的雙向激勵模式是在現代教育理念下孕育而生的，雙向激勵模式是繼承和發展了的馬克思主義在教育理念上的新運用。雙向激勵模式是對教師和學生的共同作用，也就是說，在日常的教育工作中，教師和學生的主客體位置，是隨著時間和周圍環境的變化而不斷變化的。因此，雙向激勵模式就是指對于學生的激勵在一定程度上也是對教師的激勵，是對雙方共同發展的一種激勵模式。

雙向激勵模式；大學課堂；主體；客體

一、雙向激勵模式的理論依據

(一)社會主義實踐觀

實踐是主體與客體存在的紐帶。而實踐關系就是主體如何改造客體和客體如何被動改造主體的關系,它所要反映的就是主體如何客體化。就馬克思主義理論來看,實踐是造成主體和客體這一矛盾的總根源。主體是行為的實施者,客體是行為的實施者所指向的行為對象。人們索取物質生產資料、就是實現對自身的利用價值，以滿足其需要。當然，這個過程勢必體現其主觀能動性，通過有計劃地改造客體,才能夠實現主體對客體塑造，最終實現其目的。這一主體改造客體的過程,一方面,作為主體的現實的人,在認識和改造客觀世界的過程中,不斷地完善著客體,使其日益朝著有利于人類的生存和發展的方向前進。另一方面,作為客體反過來又制約著主體的活動范圍、思維方式等,從而影響著主體的性質和發展方向。主客體之間的實踐關系,就是主體在改造客體同時也在受客體的影響來被動改造主體的統一過程,它是人的一切現實關系的基礎。

(二)社會主義價值觀

所謂價值關系是指客觀存在的事物對行為實施者所產生的價值。是客體本身屬性對主體需要的滿足,是行為實施者肯定其實施對象的基本屬性，服務行為實施者，并肯定實施者與被施加行為對象的關系，也確定客體與主體之間存在的某種依存關系。客體本身體現的不再是單一的現實價值而是未來可能的潛在價值,如何使潛在價值變為現實價值,就需要行為的實施者充分發揮其主觀能動性去改造客體。只要客體能夠滿足行為實施者的需要，更可以為行為的實施者的優質變化給以空間和時間上的滿足，,對于行為的實施者也就是主體來說就是有價值的,反之,就是無價值的。

(三)社會主義認識觀

社會主義認識觀，從根本上講，就是承認主觀認識必須尊重客觀事實，在認識事物的過程中要避免形而上學，對于事物的認識不能是單一的，而是要依據其所處的環境、時代來辯證的認識其存在的真實性。認識是主體能動地作用于客體的過程,是人腦對客觀世界的反映。這種反映是主客體之間的互動行為,而不只是一種簡單的主體對客體的感知或者客體對主體的單調呈現。科學的認識觀，就是要從感性認識到理性認識，從外觀到內在，從感性與理性的混合中再認識，使認識隨著時間和空間的不斷變化，具備科學性，持續性。社會主義認識觀落到實處就是主體在觀念上如何占有和把握客體,也就是主體如何反映客體和客體如何被主體反映的關系。主客體的認識關系集中表現在行為主體對現存客體和理想客體的觀念創造上。列寧有一句格言“意識不僅反映客觀世界,而且創造客觀世界”，在主體認識客體的過程中，主體和客體的相互作用、相互轉化表現為主體對客體的觀念作用和客體對主體的限制和影響作用。只有建立在實踐關系基礎上的主客體認識關系,才不是消極的、被動的。

二、雙向激勵模式的優點

雙向激勵模式是激勵客體和主體，學生和教師的共同發展、共同促進的一種新型教學模式。該模式有利于建立和諧、民主、平等的師生關系。老師除了要有扎實的專業知識，還要能夠循循善誘，和學生真正成為朋友。如果只知道批評學生、打壓學生，即使老師的用心是好的，也會導致師生關系僵裂，使學生產生逆反心理和厭學情結。雙向激勵模式是根據不同環境下教學主體與客體身份轉化來相互影響彼此的。教師和學生的主體與客體位置是隨著教學時間、環境、狀態不斷變化，互相影響的。雙向激勵模式下，教師對學生進行激勵的同時，學生通過對教師所施加的行為反應，使教師獲得教學成果信息，從而制定更加適合學生發展的教學制度，最后達到雙方共同受益的目的。

三、雙向激勵模式在大學課堂的運用前提

(一)需要了解的主要內容

1.了解大學學生的基本情況

了解學生的基本情況包括了解學生作為獨立個體存在的情況和脫離家庭后的人文集體環境。學生自身情況主要包括個體在學習、道德、體質、興趣、特長、性格、氣質以及在家庭生活中的地位等。學生人文集體環境主要是指學生所處的班集體的環境，班級學生的思想品德狀況，學習情況、身體情況和家庭情況等。

2.了解大學生的心里特征

對于當前大學生的主要心里特征應當有基礎性的了解，把握其所處時代特征，這樣利于從根本上掌握當代大學生心里特點。一項調查表明：目前大學生心里特征呈現兩極分化，主要表現為一部分學生心態良好，熱愛學習，喜歡參與學校活動，對未來大學生活充滿渴望；而另外一部分大學生對于自己的人生目標、人際關系以及自我價值實現方面都抱著懷疑甚至沮喪的心態。因此，了解大學生的心里特征應求同存異，區別對待。

(二)了解大學生的基本途徑

大學對于學生來說，不同于以往任何時候的學校，其地域性決定了大部分學生必須遠離自己家庭居住的環境。因此，通過家庭回訪了解學生情況比較困難，為了更加準確的認識和了解當代大學生，可以依附一些教學手段和學生的社交圈子來實現。學校教育必然離不開考試，從學習成績可以認識到一個學生對專業知識的掌握情況，通過學校組織的大型活動可以記錄學生的參與情況，從而得出一個量化結果，進而得出一個初步結論。而輔助性的方法就是要求宿舍室友以及部分同學談話來對其進行綜合認識。當然，上述方法的實施要把握得當，明確目的是為了更好的了解和認識學生。

(三)了解大學生的主要方法

1.觀察分析法

是指在學生所處的環境以及自身情緒比較穩定的情況下，直接感知學生及與學生有關的人和事，搜集學生表現的信息材料進行分析與綜合的方法。需要注意的是觀察分析法必須采取多層次、全方位的方法，有計劃地對學生進行系統觀察。善于發現問題，并對觀察所得材料進行及時全面、系統、客觀的分析。

2.師生座談法

是指教師有目的地找個別學生班干部談話，以小型座談會的方式進行談話，可以深入了解學生或集體的情況，掌握他們的思想動態。為了使談話目的明確，必須準備充分，使談話的中心突出。當然方式要恰當，在談話過程中，對學生的態度要和藹，親切，自然，要善于啟發學生講真話，注意耐心傾聽學生說話，聯系以往的一貫表現加以思考。

3.檔案分析法

是指教師通過查閱不同學生的學生檔案，分析有關學生的個人總結以及教師評語來了解學生的方法。運用檔案分析法要注意以全面的觀點，發展的觀點，兼容的觀點對待和分析材料。

4問題討論法

討論法是全面了解一個學生的基礎性方法。具備兼容性、合理性以及適用性的大綱設定，由老師和學生共同參與，在沒有任何考核的前提下進行，言論自由。在這種前提下對于解決某個問題而進行的探討能更好的發揮學生的主動性、積極性，從而拓展學生的發散性思維以及社交能力。通過討論不僅使得學生有所收獲，更可以讓教師觀察到不同學生的不一樣表現，以便更好的了解學生。

(四)分析和研究學生

教師通過了解學生掌握大量感性材料后，要客觀地、全面地、具體地、動態地、深入地分析研究學生，為制訂具體的工作計劃和教育措施提供客觀依據，為做好學生個體和班集體的教育工作打下堅實的基礎。

四、雙向激勵模式在大學課堂上的運用

由于大學生學習獨立性增強，在教學活動中教師教學方法發生變化，從過去的知識性傳授趨向于教學方法的傳授，而學生從過去知識的單方面汲取，趨向于對學習方法以及獨立思考的轉化；并且，隨著信息化在空間和時間上不斷變化，使得學生在信息交流方面更加寬泛，學生之間的信息交流逐漸成為一條重要的信息通道，課堂教學中的信息傳遞傾向多極化。從信息交流看，雙向激勵模式是課堂教學中應當倡導的交流模式。在這種交流中，一方面，教師作為主體為了更好的服務客體，就要具備大量的教學和社會信息，加之其所處的 “領導者”“激勵者”的位置，使得教師與學生信息交流上處于優勢；另一方面，作為需要被動接受信息的學生，除了接受信息，受“指導”“激發”外，還要把信息反饋給教師，在往復的信息交流中，呈現出一定的主動性。這種狀態下，師生之間、學生之間有著充分的互動，為探求知識而共同活動，在活動中師生關系平等，主體與客體之間通過信息的溝通建立信任，主體與客體呈現出統一性，即主體與客體并沒有獨立性和指定性，上一刻是主體，下一刻就是客體，這種平衡性使得教學活動中教師和學生共同獲益，更不存在心理隔膜。

雙向激勵模式主要體現在兩個方面，一方面是學校給予師生雙方的激勵。主要措施表現在學生手冊上的激勵辦法和民主評教上，學生手冊的激勵辦法實際上就是作為學校考量和激勵學生提高學習質量的一種辦法。通過制度來體現學生管理工作中的公平、公正原則。而民主評教的關鍵不在于“評”本身，而在于教育觀念的轉變。學生評教只是手段，不關乎責任，在求同存異中找到問題所在。所以要把關鍵放在怎樣構建科學系統的評價體系，如何引導學生正確客觀地評價，如何有效發揮評價的激勵導向功能。

第二方面是教師與學生的雙向激勵。教師對學生的激勵必須以充分了解學生為前提。對于學生的激勵方法主要有評價激勵、全方位激勵、按需激勵以及目標激勵。在把握學生目標，幫助學生實現目標的同時，實際上也是教師實現自身目標的一個階段。通過分析學生的學習動機、生活要求來發揮目標激勵功能，這種功能的制定其實也是在幫助教師制定自身的教學制度，這種教學制度的成功運用是實現教師對學生的成功管理，也是實現教師自身價值的一種體現。通過科學的制度實現學生的目標，就是體現教師工作水平，實現教學目標的工作。既是對教師教學水平的肯定，也是教師本人開展未來工作，正確規劃自己生活目標的依據。

激勵讓懦弱、自卑變的不堪一擊，激勵讓人自信、自強、充滿斗志！激勵能使落伍變為進步，能使失敗變為成功。”在課堂教學中，總會發現存在這樣那樣的問題，學習總會有困難，考試也總有失敗，當然教書育人也有失誤的時候。面對這些，作為教師，應該時刻激勵學生，鞭策自己。讓彼此都能夠保持積極向上的心態。

[1]蘇國榜.課堂教學如何實施激勵性評價.教育藝術,2005(12).

[2]陶冶激勵教育課堂教學“雙五步”導學模式的認識與實踐.天津教育,2004(4).

[3]時顯群.課堂教學中的"激勵"藝術 .教學與管理(理論版),2008(10).

The use of two-way incentive model in the university classroom education

Sun Rui, Wu Ning, Su Qin
(Yan’an University of Xi 'an Institute of Innovation, Yan'an Shaanxi, 710100, China)

The two-way incentive mode in college classroom education is born under the modern education concept, which is the new application of Marxism in the education. Two-way incentive mode influences both teachers and students. That is to say, in the daily education work, teachers’ and the students’ roles are constantly changing with time and the change of the surrounding environment. Therefore, two-way incentive model is refers to a certain extent the incentive to students which is also incentive to teachers. Therefore, it is a kind of incentive mode of mutual development.

two-way incentive mode; college classroom; subject; object

G640

A

1000-9795（2014）09-000204-02

[責任編輯：周 天]

孫 瑞(1983-)，女，陜西榆林，文學學士，現為延安大學西安創新學院外語系講師，研究方向：為大學英語教學。

延安大學西安創新學院大學英語精品課JP1208。