基于單招的高職數學教學改革的探析

鄒臘英 劉 浪

（江西財經職業學院 江西九江 332000）

基于單招的高職數學教學改革的探析

鄒臘英 劉 浪

（江西財經職業學院 江西九江 332000）

本文對單招政策特點及招生的生源進行分析，提出針對性的數學教學改革意見.對高職數學教學內容改革采用從“專業中來，到專業中去”的理念，設置“理論與實驗”并進且與專業知識對接的教學內容；充分利用學生手機及計算機網絡改變傳統的教學方式；采用“理論+應用+實驗”考核評價方式，更全面客觀的評價學生的成績，這些改革方案的系統實施，能大大提高教學質量.

教育模式；教學改革

一、引言

為了體現高職與本科教育模式的不同，也為了使不同特質的學生進入適合的院校接受教育，高職招生政策發生變化，使用各院校單獨招生的模式進行招生，這使得高職的學生成績不再統一，特別是數學的成績參差不齊，高職數學的教學也要進行進一步的改革.

二、單招的特點

高職對口單招制度的確立，是為了推動職業教育、協調教育的和諧發展而提出來特殊政策。它的特點是：

一是分類考試。一方面，實行分類考試，使高職招生考試體現與普通本科的特色差異，重點在強化技能考核，重點探索“知識+技能”的考試評價辦法。另一方面，高職招生考試本身也要進行分類，根據學校辦學定位、培養目標的不同，以及不同考生的特點和個性潛能，實行多樣化的考試辦法，使不同特質的考生，通過“適合”的方式，進入到“適合”的學校，接受適合自身發展潛質的高職教育。

二是多元錄取。在分類考試同時，實行多元錄取，不同學校可以有不同招生錄取辦法。即使同一所學校，也可以同時采取多種招生辦法。形成多樣化的高職教育考試招生體系。分類考試與多元錄取相輔相成，實現評價標準多元，錄取方式多元，打破高考標準唯一的格局，促進高職教育真正堅持職業教育的特點與方向，培養出高素質的應用性人才.

三是提高質量。提高質量是高職考試招生制度改革的著眼點，是核心，也是目標.改革是否成功，歸根到底要看改革是否促進了教育質量的提高。

四是三位一體綜合評價招生。實行“自主測試、參加高考、綜合評價、提前錄取”模式，嘗試將學業水平測試、綜合素質評價納入招生評價體系，將成長性評價和一次性評價相結合。其中綜合評價包含中學綜合素質評價和招生院校綜合素質測試兩個方面。招生院校綜合素質測試強調從專業特點出發，突出對學生專業性向、專業素養、專業潛質的考核。

三、與單招方式對接的高職數學教學改革

單招實行分類考試、多元錄取、綜合評價的方式招生，而高職教育是以應用為本，對接崗位的教育，其教育理念應是從“專業中來，到專業中去”，實行單招以后，這一理念體現得更突出.所以數學教學應從教學內容、教學方式、考核方式方面大力進行改革，使數學教學更好的為專業服務，更好的培養優秀的高素質技能型人才。

1.教學內容的改革

(1)理論與實驗并進的教學內容的改革

高職傳統的數學教學內容側重于數學知識的系統性，并沒有照顧到不同特質的學生及不同專業學生的需求，更沒有考慮到數學實驗的設置。

單獨招生使得不同特質的考生，通過“適合”的方式，進入到“適合”的學校，接受適合自身發展潛質的高職教育.傳統的教學內容已不再適應這種招生方式招錄的學生，為了體現“必須”、“夠用”的原則，又突出“應用”的特色，在數學教學內容上采用模塊化的設計，將教學內容模塊化。

模塊化的教學內容主體分為兩個部分：一是理論教學部分，二是實驗教學部分.理論知識是作為一個專業應用的理論支撐，使得學生對某些專業知識的應用的來龍去脈非常清楚，最終能熟練掌握應用并在應用的基礎上有所創新。數學的實驗教學是順應信息化而產生的，很多的數學計算用人工計算是比較繁雜的，有的時候是根本沒有辦法，比如對于大型數據的統計，所以必須進行數學實驗的教學，不僅教會學生怎么算，還能讓學生能算出結果直接用于生產和生活，提高學習興趣。

(2)與專業知識對接的實用的教學內容的設計

傳統的高職數學教學內容總是非常單一的，無論什么專業，開設的數學教學內容總是差不多，沒有真正讓數學為專業課程服務，所以需要有針對性的對不同專業開設不同的教學內容。以經濟類專業高職數學教學為例：

理論知識教學包含兩塊：一是簡單微積分及其應用的基礎模塊，二是根據專業不同開設的專業應用模塊。

2.教學方式的改革

傳統的教學中課堂教學是占主導地位的，學生課堂如果沒聽到，或請假，則下堂課就云里霧里了，而且很多高職的學生是沒有良好的學習習慣的，學生上課玩手機不在少數，根本沒聽課，如果教學方式不改革，這門課程的教學質量會很差。所以應該探索與時代背景相匹配的教學方式，即教學方式應與時俱進。

(1)課堂教學與微課手機植入式的教學相結合

課堂教學是必不可少的教學手段，但不能完全依賴于課堂教學，畢竟課堂教學時間非常有限.所以要結合時代特點探索可行的教學方式。現在的學生上課人手一機，甚至幾個手機，數學教學可以探索微課手機植入式的教學相輔助，我們把一些課程的重難點的知識點做成微課視頻，讓每個學生的手機都植入這些微課，并在課堂上提問，要求演算，讓每個學生可以有時間有機會弄懂這些問題，并與學生同進一個微信群，隨時解答學生的問題，這樣即使下課了，老師和學生還是在一起的，既增強師生感情，又能讓學生感興趣，還能帶動那些學習數學非常被動的學生，真是一舉多得。

(2)課堂教學與網絡課堂相結合

課堂教學因為有老師和學生的面對面參與，教學效果確實是最好的，但是這種方式非常受時間地點的限制，網絡的發展使得學習無處不在。學生可以對老師上課講解的內容再次學習，并可以在線提問。真正發揮網絡教學的作用，提高教學質量。

3.考核評價方式的改革

傳統的評價方式是一考訂成績，這個評價方式太過絕對，對單招考生的能力評價是不夠全面的，對于實行單招后的高職考生，傳統的考核評價方式必須改革。

因為高職培養的是高素質技能型人才，所以我們探索“理論+應用+實驗”的分類考試模式，最后實行加權得到總成績。

(1)理論知識的考評

對學生學過的簡單的微積分的概念及簡單的計算實行紙質化考試，此考試的目的是檢查學生對于計算的來源問題的理解。

(2)應用知識的考評

對一些專業案例的解答的考評，考察學生的邏輯思維能力及應用簡單數學知識解決實際問題的能力。

(3)實驗知識的考核

此考核方式是在機房完成的無紙化考試，考核的是學生應用現代計算工具計算機解決繁雜計算問題的能力。

這種“理論+應用+實驗”的綜合考核方式能更全面和客觀的體現學生的數學能力，與單招制度相適應，更客觀更全面的評價學生成績。

四、結語

招生制度的改革使得招收的生源有所變化，單招后高職的學生數學基礎會更參差不齊，所以我們需要更加仔細的研究針對性的教學改革 。本文對單招后教學改革的研究有一部分已經實施，實施效果還是不錯的，特別是微課植入手機教學方式的參與，對學生學習數學幫助很大。教學內容改革后，數學的實用性增強，理論性減弱；教學方式改革后，數學的趣味性增強，更能增強學習的時尚性，讓學生對數學的學習不再恐懼，不再覺得高不可攀；數學實驗課的開設更讓這些出生在信息時代的學生對數學感興趣，參與學數學的積極性增強，最終大大提高教學質量。

[1]呂素蘭.關于對口單招數學復習實效性的幾點思考[J].科園月刊,2010(19).

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[3]王新橋.高職院校高等數學教學的現狀及教改的設想[J].珠海城市職業技術學院報,2005(03).

[4]溫延紅.高職數學教學改革的現狀與措施[J].課程教育研究·新教師教學,2014(03).

[5]任麗華.關于高職高等數學教改現狀的分析與思考[J].科教文匯(下旬刊),2010(04).

Analysis based on the recruit students of higher vocational mathematics teaching reform alone

Zou La-ying, Liu Lang
(Jiangxi Vocational College of Finance and Economics, Jiujiang Jiangxi, 332000, China)

In this paper, the characteristics of students enrollment policy and analysis, put forward opinions on the reform of teaching mathematics. From th e "professional to the reform of teaching content of higher mathematics, to the professional" concept ,set the "teaching theory and experiment" and with professional knowledge and docking; make full use of students mobile phone and computer network to change the traditional teaching methods; using "theory, application, experimental" evaluation method, more comprehensive and objective assessment of student achievement, implementation system of these reforms, can greatly improve the quality of teaching.

education mode; the teaching reform

N91

A

1000-9795（2014）09-000237-02

[責任編輯：周 天]

鄒臘英（1976-），女，漢族，江西九江人，講師，碩士，從事數學規劃和數學教育等方面的研究，現從事高職經濟數學教學和研究。

江西省教育考試招生“十二五”規劃二級課題（1330）。