導學案式課堂模式在職業中學課堂教學中的應用

江蘇 楊忠平

導學案式課堂模式在職業中學課堂教學中的應用

江蘇 楊忠平

導學案式教學模式是一種全新的教學模式,本文筆者通過對導學案式教學模式的學習并拓展延用至職業中學課堂教學，就在職業中學課堂教學中應用導學案教學的認識和體會提出了一些見解，供同行們參考。

導學案；目標層次化；知識問題化；反饋及時化；課堂開放化

目前，進入職業中學的學生多數是考不取普通高中的初中畢業生，他們不僅是文化基礎課成績差，而且學習上有一定的惰性，甚至一部分人（17%以上）失去了信心，放棄了學習。隨著教育改革的不斷推進，素質教育全面鋪開，面對這樣的教育群體，我校經過近幾年改革、摸索、嘗試，解決了職業教育新課改實施中所遇到的“技術性”問題，事實證明導學案式教學模式更適合職業中學課堂教學。筆者通過近幾年導學案式教學模式的應用，認識更深刻，感受更深，受益匪淺。

一、什么是“導學案”

“導學案”是以學生為學習活動的主體，為方便學生學習，順利實現學習目標，教師有針對性地給學生設計的學習階梯，也是教師指導學生自主學習的教學方案。通過教師架設一級級“階梯”，搭建一個個展示“平臺”，為學生開辟出一道道“崎嶇山路”，指引學生沿途“攀爬”，讓學生在順利登上“知識顛峰”的同時，領略到沿途“風光”。

“導學案”突出“導”、“學”兩個關鍵字。“導”是目的，是關鍵，“導”對學生，則是“指導”學生學法，“引導”學生沿著線路圖“走”；而對教師，則是其“主導”地位的體現，“導演”角色的落實。“學”是重點，是能力，“學”對學生，則是學習目標的實現，學習能力的提高；而對教師，則是學法指導，教學相長。因此，導學案教學模式是師生共同成長，共同提高的有力抓手。

二、導學案教學模式的優勢

第一，目標具體化。目標具體化，層次化是導學案教學的第一要義。評價課堂教學的一個重要方面就是學生課堂的精神流失率和學習效率。只有目標明確了，學生才可能圍著教師“團團轉”，教師才可能真正抓住學生的“心”。因此，導學案教學的第一環節即為學習目標。教師會將每次課的學習目標明確書寫在導學案上，課堂上也會在黑板上清晰板書本節學習目標。學習目標包括知識目標、能力目標和情感、態度價值目標等，并以“A、B、C、D”表示。通過對學習目標的各個知識點的具體闡述，要使學生能自行閱讀領會，只有學生心領神會，才能使學生學習更有針對性，同時教師也不必再贅述學習目標，節省時間，使高效課堂有一個良好的開端。如《導學案普通螺旋傳動》

【學習目標】

1.知識目標：了解螺旋傳動在生產實際中的應用實例 (A)熟練運用左、右手法則判斷移動方向 (B)

2.能力目標：培養學生觀察、對比、分析、解決實際問題的能力

(C)培養學生學會多角度思維、解決實際問題 (D)

3.思想目標：培養學生學會自主與探究，學會競爭與合作，以期共同提高 (B)逐步樹立“理實一體化”學習理念 (D)

第二，知識問題化。知識問題化，問題層次化這是應用導學案教學的精髓、主線。編寫導學案時，將學習目標分解為若干個知識點，每個知識點以具體問題的形式呈現，注意問題要簡單具體，有層次性，可操作性，學生能“淺入深出”，摸著“石頭”能過河。只有這樣，學生順著問題向前“走”，才會步步為營，逼近目標。如《導學案普通螺旋傳動》，針對教學重點，普通螺旋傳動中移動方向判斷，設置活動并給出問題。

【活動展示1】

各小組分別實驗,利用a、b兩套由螺旋傳動原理制成的專用拆卸工具，拆卸電馬達端蓋、活塞銷。

設置問題：

1.________工具拆端蓋，__________工具拆活塞銷。(A)

2.拆端蓋是________次完成，拆活塞銷是經_______次完成。(A)

3.拆_________末經一次完成，最后能完成拆卸，你經過哪些償試？想一想，由你最后完成拆卸，你的成功之處是什么？你有什么收獲？(B)

4.將拆卸實驗記錄到下表：

?

5.由實驗你得到移動方向與哪些因素有關？對你有什么啟示？類似拆活塞銷中的螺旋傳動請再舉例說明。(C)

在本導學案中，教師根據學生學情，預置兩組實驗，巧設問題，引導學生分析、探究，使問題層層推進，步步深入，在教師的引導下，問題一一化解。教學中，不同層次問題由相應的學生來解決，學生在具體問題解決的同時，將越來越接近學習目標。這樣，課堂上每個學生都有收獲，教學目標任務的達成度才會高。

第三，反饋及時化。當堂檢測，反饋及時化是導學案教學的關鍵所在。課堂上通過形式多樣的檢測手段，準確地反映學生當堂掌握情況，教師及時掌握學生的學習動態，為導學案的進一步完善提供依據，以便教師及時調整教學方法、策略，為后續知識的拓展、延伸提供參考。一般而言，檢測題的量以5題左右或檢測時間在5分鐘左右為宜，且盡量由組內學生之間相互評出成績。老師可對各組成績進行匯總比較，盡可能給出激勵性評價，這樣，當堂學習情況，會迅速反饋給學生自己，產生刺激作用。當學生得到肯定性評價，學生受到積極刺激，激發學生內驅力，學生從主觀上會更積極主動地要做得更好，表現更出色。而對存在問題的學生，通過反饋，及時發現，及時解決，不留“后遺癥”。針對這類個別學生，盡可能通過小組合作，同學互助的方法在小范圍內解決，其原則是學生能自行解決的，教師要堅決放手。學生就象放飛的“風箏”，教師就是那放飛的風箏“線”，要想“風箏”飛得高，那“線”就必須放足夠長而又不松脫。給學生自己一定的自主空間，是導學案教學中，利用小組合作，實現“兵教兵、兵練兵、兵強兵”全面提升學生素質有效教學策略之一，因此老師的幫教、督學不宜太頻繁。這樣，當堂檢測，學生學習過程中的問題都能及時發現，及時解決，課后“零作業”，輕松取得好成績必定是現實，這才是真正做到“減負增效”。

第四，課堂開放化。開放課堂，把課堂還給學生，真正調動每個學生的學習興趣，這是導學案教學的目的所在。課堂要開放，要放手讓學生去邊“學”邊“習”，讓學生進入“旁若無人”的“忘我”之境，如饑似渴地去學習，教師要“藝術”地“抓住”學生。老師可通過搭建一個個展示平臺，給學生一次次展示的機會，讓學生在舞臺上盡情表演，并“因精彩而展示”、“因展示而學習”、“人人活躍，個個展示，課課精彩”。這樣的課堂，學生想開小差沒心思，想打瞌睡睡不著，學生的每一根神精都被教師牽著“走”；這樣的課堂，讓教師真正體會到“給學生一次機會，還你一個驚喜”喜悅；這樣的課堂，學生的精力流失率低，學習效率高，才能是真正意義上的高效課堂。

綜上所述，導學案是集知識、方法與能力于一體，使用導學案進行課堂“導”“學”，徹底改變傳統課堂教學的教師講的“累”，學生學得“苦”，課堂是一潭“死水”局面。尤其是面對職業中學的學生群體，導學案教學會讓本來已“厭學”的學生，體會到學習的“快樂”，讓他們在輕松掌握知識的同時，學會自主、合作、探究，全面提高職業中學學生的綜合素質，實現真正意義上的提高人的素質“素質教育”。

【1】朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社，2006年.

【2】傅道春著.新課程中課堂行為的變化.首都師范大學出版社，2002年版.

【3】唐小杰，等著.課堂教學與學習成效評價.廣西教育出版社，2001年版.

（作者單位：江蘇省如皋職業教育中心校）