高中語文試題命制的理與法

劉雍

內(nèi)容摘要：語文科的試卷命制是一項冗雜繁重的工作，由于普通高中的大多數(shù)語文老師接受系統(tǒng)化的試卷命題培訓較少以及自身命題經(jīng)驗不足，導致高中語文試卷經(jīng)常出現(xiàn)脫離課本，創(chuàng)新性不足，區(qū)分度較差等問題。本文就這方面的問題，從命題的學理依據(jù)與方式方法著手，以考綱、新課標與高考評價體系為出發(fā)點，為高中語文試卷的命制提供了科學的策略與路徑。

關(guān)鍵詞：高中語文試題 命題依據(jù) 命題方法

普通高中語文課程標準（2020修訂版）中對測評與考試的目的有這樣的界定：“測評與考試是語文課程評價的重要組成部分，應真實反映學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展過程與現(xiàn)有水平，準確判斷學生核心素養(yǎng)發(fā)展過程中的問題與原因，對高中語文教學改革發(fā)揮積極的引領(lǐng)和導向作用。”[1]命題是一項科學而又嚴密的任務，一份語文試卷的編寫應該有著充足的學理依據(jù)與合理的邏輯起點，而不能單憑命題老師的喜好、優(yōu)勢、習慣乃至感覺去判斷一道題的錄入，一張卷子的定向，而要充分考慮高考考試大綱、語文課程標準、語文學科要求以及學生學情等多方面因素，橫向比較，多方權(quán)衡，追求試題考查與高考指向的一致性。與此同時還要落實到命題的方式方法上來，實現(xiàn)命題理論與命制技術(shù)相結(jié)合。一份好的試題不應該是讓所有考生都難以下咽的苦果，而應該是一道讓所有學生在“品嘗”時，能不由自主地有話想說，有話要說的“佳肴”。因此，一份高中語文試卷的命制不僅需要扎實的學理依據(jù)作為支撐，更需要科學的命題方法進行綜合考量。

一.高中語文試題命制的現(xiàn)狀 ?命題作為一項耗時耗力的復雜任務，大部分中學指派這一任務時，一般是由年輕教師來承擔的。但一份語文試卷的編寫往往需要大量的素材積累，這對年輕語文老師的命題知識與命題能力是一種極大的考驗。而且在課時任務重，編寫素材少，命題數(shù)量多等因素的影響下，年輕老師自然不能很好把控試題的質(zhì)量，導致馬虎應對，缺乏新意。

大多數(shù)年輕語文老師的試題素材取自于智學網(wǎng)的試題庫。智學網(wǎng)的試題庫中包含了全國各地上傳的最新試卷，可以根據(jù)需求隨意選取，自由組卷，這對于命題老師來說確實一個福音。他們只需從各份試卷中選取出一道道適用的題目拼接組合成一份試卷即可，不用搜腸刮肚地去尋找試題素材，逐題編寫題干，既省時又省力。但是且不論這樣的做法能否提高老師的命題水平，這些“復制品”試卷是否適合我們的學生也仍是一個未知數(shù)。按理來說，我們的老師應該是最了解，最清楚學生學情的人，由任課老師站在學生的角度上親自設計一份連貫化、系統(tǒng)化的試卷毫無疑問能更好地檢測出學生近期的學習狀況。但這樣拼接而成的“復制品”試卷，很難百分之百地貼合學生立場，不利于學生發(fā)揮出自己的真實水平。一份精品試卷是通過遵綱守本，多方取材，仔細打磨而成的，從素材到題干、到答案、甚至到答題卡都需要我們老師細心雕琢，反復品味，如此才能做到評測精細化，考試高效化。

二.高中語文試卷命題的學理依據(jù)：命制什么

（一）語文考試大綱

高考語文考試大綱中明確提到要考查學生的識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用、探究等認知能力，但這些能力尤其是學生的閱讀與鑒賞，表達與交流能力不是一朝一夕之間就能形成的，而是需要一個由了解到理解，由理解到掌握，最后再到運用的適應性過程。

在現(xiàn)代文閱讀類題目中，論述類文本、實用類文本以及文學類文本所考查的能力雖然互有交叉，但試題對學生能力的要求是一個逐步遞進的趨勢。論述類文本閱讀主要考查學生的理解和分析綜合能力，一般來說，只要求學生能夠理解文中重要概念和重要句子的含義以及篩選并整合文中信息即可，但后續(xù)的實用類文本和文學類文本則會涉及到對文本的某種特色作深度的思考和判斷，評價作品表現(xiàn)出的價值判斷和審美取向，甚至要從不同角度和層面發(fā)掘作品的意蘊、民族心理和人文精神等等。在古代詩文閱讀類題目中，一般考查學生的理解能力，要求學生理解常見的文言實詞在文中的含義，理解常見的文言虛詞在文中的意義和用法以及常見的詞類活用和特殊句式等等。在語文表達與應用類題目和作文中，更多的是對學生表達應用能力的考查，考查學生是否能正確、熟練、有效地使用語言文字，是否能文從字順地表情達意。

縱觀高考語文考試大綱列出的各類題目的能力考查范圍，從識記到探究這是一個能力不斷向上攀升的過程，我們的命題老師應該了解并注意這六個能力的考查指向，在試題編寫過程中依據(jù)考綱對每道題的能力要求，做好不同難易程度的考查，這就是命題老師編寫語文試卷時應該把控的一個度。

（二）語文課程標準

在普通高中語文課程標準中，針對語文科的四大核心素養(yǎng)，新課標為學生量身定制了一份學業(yè)質(zhì)量標準。關(guān)于學業(yè)質(zhì)量標準，新課標是這樣闡釋的：“學業(yè)質(zhì)量標準是以本學科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學生學業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫。”[2]在此基礎(chǔ)上，學業(yè)質(zhì)量標準還將學業(yè)質(zhì)量明確地劃分為了五種不同的水平，并分別描述了五種不同學業(yè)質(zhì)量水平的具體表現(xiàn)。而且新課標在學業(yè)質(zhì)量水平與考試評價的關(guān)系中明確表明：“水平二是語文學科高中學業(yè)水平考試的依據(jù)，水平四是高校考試招生錄取的依據(jù)”。[3]毫無疑問，這為高中階段語文試題的命制提供了更加精細化的操作性指導。

精讀之后我們可以發(fā)現(xiàn)，學業(yè)質(zhì)量的水平二與水平四分別從四個方面照應了十二個語文課程目標，“語言積累與建構(gòu)”、“語言表達與交流”、“語言梳理與整合”可歸為第一個方面，考查學生語言的建構(gòu)與運用;“增強形象思維能力”、“發(fā)展邏輯思維”、“提升思維品質(zhì)”可歸為第二個方面，考查學生思維的發(fā)展與提升;“增進對祖國語言文字的美感體驗”、“鑒賞文學作品”、“美的表達與創(chuàng)造”可歸為第三個方面，考查學生審美的鑒賞與創(chuàng)造;“傳承中華文化”、“理解多樣文化”、“關(guān)注、參與當代文化”則可歸為第四個方面，考查學生文化的傳承與理解。

因此我們的高中語文試題編寫思路和命制指向可以從這四個方面著手，依據(jù)不同階段高中學生應該達到的不同學業(yè)質(zhì)量水平，以語文課程目標為導向，呈現(xiàn)出與語文學科核心素養(yǎng)相契合的語文試卷。

（三）高考評價體系

隨著2020年初《中國高考評價體系》的正式發(fā)布，高考評價體系與語文課程標準將成為高考語文的兩架新馬車，齊頭并行，共同推進高中語文考試內(nèi)容的改革。高考評價體系主要由“一核”“四層”“四翼”三部分的內(nèi)容組成，而“四層”中的核心價值、學科素養(yǎng)、必備知識、關(guān)鍵能力，是高考評價體系明確規(guī)定的命題考查內(nèi)容。

其中“關(guān)鍵能力”被稱為“落實命題立意的平臺和中樞”[4]，既是高中階段語文試題向高考題靠近的標尺，也是語文試題要求的最終落腳點，語文“關(guān)鍵能力”由閱讀能力與表達能力兩部分組成，落實到試卷中，命題人主要以情景活動與情景任務作為試題的主要載體，考查學生面對仿真問題情景時處理日常化真實性問題的能力。如高中語文試卷的語言表達運用部分設置有日常生活中敬語的正確使用，新聞語段的壓縮，看圖概括大意以及填充邏輯連貫的文段的空缺處等多種類型的實用文體類題目，這些問題能很好地考查學生將語文科知識運用于生活實踐情景的能力，檢驗其認識問題、分析問題、解決問題的綜合素質(zhì)。

三.高中語文試卷命題的方式方法：怎么命制

（一）控制量化指標，預設雙向細目表

一般來說，一張語文試卷包含的量化指標很多，不過在對試卷進行質(zhì)量分析時，通常采用信度、效度、難度、區(qū)分度四項量化指標來保證試卷測量的科學性。這四者是命題者在試卷命制時確定試卷基調(diào)的重要參考指標，那么如何幫助命題者兼顧這四方面的指標，制作出一套規(guī)范合理，科學嚴謹，具有適當?shù)碾y度與較高區(qū)分度的語文試卷呢？雙向細目表是不可或缺的一個條件。

所謂雙向細目表，是一種考試內(nèi)容（知識點）與考查要求相互關(guān)聯(lián)的預設表，主要包括每一小題的題型、題號、考核內(nèi)容、認知層次要求、題目出處、賦分、試題難度系數(shù)預設、試題區(qū)分度系數(shù)預設。它可以說是命題者的試卷藍圖，是命題、審題、組卷的直接操作依據(jù)，是保持試卷結(jié)構(gòu)合理規(guī)范的關(guān)鍵步驟。一份好的雙向細目表就像是我們的眼睛，能給命題指明方向，幫助我們避免命題、組卷的主觀隨意性。沒有雙向細目表的命題是盲目的，很容易腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。所以，極有必要在正式命題前設計好雙向細目表，精細落實每一道小題的知識考點和難度預設，以此為指南命制試題，這樣才能幫助學生勇展卷，喜執(zhí)筆，重拾對考試的信心。

（二）合理選擇語料，搭建命題素材庫

如果說雙向細目表是命題者的設計藍圖，那么豐富的命題素材則是命題者搭建這份試卷的磚塊。正所謂巧婦難為無米之炊，一份語文試卷需要的語料量極其之大，無論是各種類型的文本閱讀材料，還是語言文字運用題，甚至是作文，都需要命題者有著扎實的語料積累。所以一位優(yōu)秀的語文命題老師的另一個身份應該是善于閱讀，留心生活的有心人，上到名人軼事，經(jīng)典名篇，下到街邊廣告，日常對話都能化用入我們語文試卷的不同題型之中，成為命制試題的材料來源。

但是選材不能亂選，我們需要把日常生活中積累的素材根據(jù)語文命題的標準進行一定的篩選。一方面所選取的語文試題素材要符合社會主義核心價值觀和立德樹人的標準。語文試題肩負的不只是選材育人的任務，還有傳承文化的責任。在考察的過程中，既要培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，還要幫助學生了解中華民族傳統(tǒng)文化，使我們祖國的優(yōu)秀文化能借此傳承。另一方面，所選取的語文試題素材要與學生保持合適的距離。過于高新尖，會導致學生考試時產(chǎn)生陌生感與緊迫感，不利于學生發(fā)揮。過于課本化，會使學生直接從所背知識獲益，不能體現(xiàn)素質(zhì)教育的考查要求。因此選擇的材料應秉持以課外材料為主的原則，但同時要注意課內(nèi)外的雙向聯(lián)動，使學生實現(xiàn)知識能力的遷徙。

語文命題素材庫的搭建是一個日積月累的過程，除了需要廣泛閱讀，積極儲備，更需要我們的語文老師做好材料分類，將有命題價值的資源進行有序儲存，這樣有助于我們在命題時得心應手，順手拈來。

（三）考慮學生立場，試題命制情景化

新課標中明確提到：“考試、測評題目應以具體的情境為載體，以典型任務為主要內(nèi)容”[5]，其中具體的情境主要分為個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境等特定情境。因此，在語文試題的命制表述中，通常是選取、援引和改編一段連續(xù)性文本或非連續(xù)性文本，根據(jù)這段文本來設置一組多樣、綜合、開放的任務性題目，讓學生在模擬的試題情境中，在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等三個方面實踐活動的考查下，充分調(diào)動自己的語文學科素養(yǎng)能力，進行個性化的解讀與作答。由于閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究考查的內(nèi)容不盡相同，因此不同板塊的題目所設置的情境材料與典型任務也有著不同的區(qū)分，例如情景化默寫題，篇章語用題和任務驅(qū)動型作文題就是不同題型情景化設計的一個很好寫照。

情景化認知理論在試題命制中的一個重要準則是：“超越了學校教育情境的限制，把研究的視野擴展到更廣闊的人類學習現(xiàn)象中，試圖由此去發(fā)現(xiàn)人類學習的本質(zhì)”[6]，2020年全國卷Ⅱ卷的作文題很好地體現(xiàn)了這一點。2020年全國卷Ⅱ卷的作文材料緊跟時事，介紹了疫情期間中國與世界各國之間相互扶持，相互幫助的事例，以“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來”為作文指向，從貼近現(xiàn)實生活的角度出發(fā)，創(chuàng)設了一個在“世界青年與社會發(fā)展論壇”上作演講的真實場景，調(diào)動學生對自己所親身經(jīng)歷過的疫情情境進行思考，讓學生在實際感受中生發(fā)認知，做出自己的價值判斷。該任務驅(qū)動型作文的任務指令所創(chuàng)設的情境貼近考生實際，在調(diào)動學生思維，激發(fā)學生寫作欲的同時能很好地引導他們對真實情景進行辨析，對現(xiàn)實事例進行說理，這正是情景化命題所要達到的目的，即：“學習的知識、思考和情境是相互緊密聯(lián)系的，知與行是相互的——知識是在情境中并在行為中得到進步發(fā)展的。”[7]

高中語文試題的命制是一個連接教與考，檢驗理與法，消耗心與力的過程。每一份語文試題的命制，指明的是莘莘學子們的前進方向，容不得半點馬虎與隨意。因此，我們在命題時不僅要懂得“命制什么”，把握好考綱、課標與高考題，還要學會“怎么命制”，制定好命題前的命制大綱和預設框架。這樣才能更好地保證一份語文試卷的科學性、規(guī)范性、公正性，提高語文試卷試題的質(zhì)量，使我們的學生“寓考于樂”。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2020年修訂版）[S].北京：人民教育出版社，2020：47.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2020年修訂版）[S].北京：人民教育出版社，2020：35.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2020年修訂版）[S].北京：人民教育出版社，2020：40.

[4]張開.基于高考評價體系的語文科考試內(nèi)容改革實施路徑[J].中國考試，2019（12）：21-26.

[5]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2020年修訂版）[S].北京：人民教育出版社，2020：48.

[6]周文葉.中小學表現(xiàn)型評價的理論與技術(shù)[M].上海：華東師范大學出版社，2014：28.

[7]王文靜.情境認知與學習理論研究述評[J].全球教育展望，2002（1）.

（作者單位：廣西師范大學文學院/新聞與傳播學院）