高職《數字化測圖》項目教學法課程改革與實踐

周 波，唐桂彬，劉 帥

（1. 楊凌職業技術學院，陜西 楊凌 712100；2. 紅河學院 工學院，云南 蒙自 661100）

高職《數字化測圖》項目教學法課程改革與實踐

周 波1，唐桂彬1，劉 帥2

（1. 楊凌職業技術學院，陜西 楊凌 712100；2. 紅河學院 工學院，云南 蒙自 661100）

從項目教學法的具體內容出發，在數字測圖課程中實施項目教學法，重新設計教學目標、教學內容、教學情境等，并從知識、技能和素質3方面制定考核標準。教學實踐表明，該方法能調動學生的學習積極性，是一種行之有效的教學方法。

數字測圖課程；項目教學法；教學改革；教學實踐

高職測繪類專業的數字測圖課程既是一門專業核心課程，在整個專業教學中起到承上啟下的作用，也是一門實踐性很強的課程，對學生的動手能力要求很高[1,2]。因此，對數字測圖課程的教學內容及教學方法進行改革，加強學生的職業技能訓練尤為必要。本文結合教學實踐，對該課程的改革進行簡單探討。

1 項目教學法的內涵和基本特征

項目教學法將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個“教學項目”，圍繞項目組織和開展教學，使學生直接全程參與、體驗、感悟、論證、探究[3,4]。其具體包括：①是師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的教學活動；②是一種典型的以學生為中心的教學方法；③學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終結果，而是完成項目的過程。

和傳統的以教師為主導的教學方法相比，項目教學法最明顯的特征是[5]：①以職業活動為導向，強化學生職業崗位意識。通過構建模擬環境，全面理解理論知識，感性地進行實際操作，從而真正體驗職業氛圍，有利于培養和強化實際工作能力。②以實訓為手段，能突出能力培養。要求學生主動參與項目任務，并牢記職業道德、吃苦耐勞、團隊合作等，全面提高學生的綜合能力。③以學生為主體，引導學生個性化發展。通過各種實際項目，訓練學生的自主學習能力，有利于在日后克服困難，解決工作中出現的實際問題。

項目教學法是以任務驅動學生學習，使學生從具體項目的真實情境中獲取知識，職業崗位針對性強，有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力，特別適用于數字測圖這門實踐性較強的課程[4]。

2 項目教學法的課程改革

2.1 教學情境設計

數字測圖教學應以測圖和用圖為重點，培養學生的技術能力。因此，在實際教學中為該課程設計了由簡單到復雜、由已學知識到新知識的遞進式教學情境。將該課程劃分為4個情境項目，各個項目又包含若干個主次分明的子情景。學生通過完成具體學習任務，掌握相應的理論知識和應用技能。具體情境設置見表1～表4，并依據各個情境的主次關系分別給出課時計劃。

表1 情境一：數字測圖的準備知識學習情境描述

教學時，將單班按照每組4人分為若干小組，相當于工程單位的測量小組，讓學生以一種“準員工”的心態來完成相應的學習任務。教學評價時，先由小組間對完成成果進行互評，鞏固所學知識；然后由教師點評、講解、查缺補漏；最后將小組完成的典型成果進行展示，以提高學生學習的積極性[4]。

表2 情境二：外業數據采集學習情境描述

表3 情境三：內業圖形繪制學習情境描述[6,7]

表4 情境六：數字地圖的成果應用學習情境描述

2.2 綜合實訓的教學設計

綜合實訓集中時間對所學各個情境知識進行串聯，培養以小組為單位的團隊完成模擬實訓任務或生產實踐任務，完備知識的系統性，是對應用技能的進一步加強。表5給出了數字測圖課程綜合實訓的教學設計，綜合實訓時間為20 d。

表5 數字測圖課程綜合實訓教學設計

2.3 考核標準

數字測圖課程作為一門實踐課程，考核評價方法主要以對技能考核為主，占70%；期末考試為輔，占30%。在教學實踐中，按照知識、技能和素質3個方面分別采用過程考核、成果考核和試卷考核幾種方式進行。知識考核可以通過課堂提問、小測驗、試卷測試等方式進行；技能考核可以通過課堂提問、課堂實訓、綜合實習、實訓（實習）報告、試卷測試等方式進行。部分操作性強的技能考核重在過程考核，主要考核學生的理解能力，以及在理解基礎上的動手操作能力；素質考核重在過程考核，主要通過課堂出勤記錄、回答問題的記錄、技能訓練項目完成的時效性及規范程度、學習態度、協作意識等考核[8,9]。表6給出了各個情境在考核中的側重點以及權重。

表6 各個情境的考核方式和權重分配

3 實踐案例及其分析

3.1 實踐案例

筆者選取所在學院工程測量技術專業40班和41班為實驗樣本，以情境四中的“子項目1：地物和地貌繪制”為實驗內容，實驗時間為10個課時。實驗開始前通過基礎知識的測試發現，兩班學生無明顯差異。

在實驗班（40班）的具體教學中，分成3個步驟完成。①以已經完成的質量較高的數字地形圖作為示范項目，讓學生充當觀察者和應用者的角色。②以互補形式將學生分成10個小組，各組在組長（項目經理）帶領下，通過教師的協調，研究確定繪制的項目。在教師演示的基礎上，確定繪制流程和注意事項，并通過分工協作，共同討論、設計圖形的繪制。小組成員分別承擔不同類型的地物繪制任務，再進行相互總結交流，最后小組成員分別獨立完成所屬任務。這中間教師主要起引導、協助、規范和鼓勵的作用。③由教師引導建立統一的評價標準，先在小組內部自查和自評，再在各小組間互評。

3.2 結果分析

將兩個班級完成的10個項目請3位具有多年測繪教學經驗的教師分別從圖形繪制的完整性、符號選擇的正確性、線型的規范化、填充和取舍的合理性、圖幅整飾的完整性和美觀性等多個方面進行了評判，見表7。從評判結果分布情況來看，兩個班級差異顯著。

表7 評判結果表

3.3 考核分析

為了進一步分析兩種教學方法的差異，在項目1完成后采用表6提出的考核標準，選擇合適的地形圖對兩班同時進行考核，考核過程中要求學生記載繪制的基本情況，見表8。

表8 考核結果表

考核結果表明：①在過程考核和結果考核兩個方面，實驗班（40班）都要優于對比班（41班）；②實驗班（40班）由于是通過協作學習再討論后實踐，主動接受技能學習，結果考核成績明顯較好；③項目教學法在實踐性較強的課程上表現顯著。

實踐表明，項目教學法對《數字測圖》這門實踐性很強的課程是一種行之有效的教學方法。

[1] 潘正風,楊正堯,程效軍,等．數字測圖原理與方法[M]．武漢:武漢大學出版社, 2004

[2] 謝愛萍,王福增,周波,等．數字測圖技術[M]．武漢:武漢理工大學出版社, 2012

[3] 徐健寧． 項目教學法在《電工學》教學中的應用[J]． 科技信息,2011(27):248

[4] 郭昆林,陳國平,太自剛,等． 數字測圖項目教學法課程改革[J]．昆明冶金高等專科學校學報,2010(6):80-84

[5] 譚磊．項目教學法在道路測量課程中的應用淺析[J]．神州,2013(14):265

[6] 程鋼,葛小三,于海洋,等．數字測圖原理與方法實踐教學[J]．地理空間信息,2011,9(1):150-152

[7] 孟凡超,劉幼華．《數字化測圖》教學內容探討[J]．地理空間信息,2011,9(3):178-179

[8] 朱曙光．高職《數字測圖》項目化課程的實施總結與思考[J]．科技信息,2010(21):326-327

[9] 馮上朝． 高職數字化測圖課程改革的必要性[J]．價值工程,2012(12):217

P231.5

B

1672-4623（2014）05-0170-03

10.3969/j.issn.1672-4623.2014.05.062

周波，碩士，主要從事工程測量、GIS開發與應用、測繪教學等方面的工作。

2013-10-21。

項目來源：國家自然科學基金資助項目（41201418、41301442）；楊凌職業技術學院科學研究基金資助項目（A2012014、A2013051）。