大學英語教師共同體研究

0 引言

響應國家復合型國際化人才培養(yǎng)的目標，為了提升辦學水平，推動學科建設，促進教師發(fā)展與協作，昆明理工大學在“十一五”期間規(guī)劃建設百門校級精品課程。《大學英語視聽說寫》精品課程在積累了近10年的教學探索經驗和研究成果的基礎上于2011年申報成功。為此，該項精品課程的建設和發(fā)展，開辟了大學英語教學改革及教師共同體建設發(fā)展的新局面，開啟了省內校際之間的合作、溝通、交流和教學資源的共享及合作，引發(fā)大學英語教師共同體研究以及大學英語教師終身學習必要性的思考。

1 共同體理論研究

1.1 共同體 共同體，community，是人們在共同條件下結成的具有同心力的集體。社會學中共同體一詞最早由德國古典社會學家滕尼斯在其《共同體與社會》中引入，滕尼斯將共同體分為：血緣共同體，地緣共同體，精神共同體。滕尼斯認為“血緣共同體作為行為的統一體發(fā)展為和分離為地緣共同體，地緣共同體直接表現為居住在一起，而地緣共同體又發(fā)展為精神共同體，作為在相同的方向上和意義上的純粹的相互作用和支配。”齊格蒙特·鮑曼（Zygmunt Bauman），英國利茲大學和波蘭華沙大學社會學教授在他的《共同體》一書中談到：共同體是一個溫暖而舒適的場所，一個溫馨的“家”，在這個家中，我們彼此信任、互相依賴。因此，共同體的成員具有共同的目標，經常在一定支撐環(huán)境中共同學習，分享學習資源，進行相互對話、溝通和交流，分享彼此的情感、體驗和觀念，共同完成一定的學習任務，通過共同活動形成相互影響、相互促進的人際關系，并對這個團體具有很強的認同感和歸宿感。

1.2 教師共同體 教師共同體是指以促進教師專業(yè)發(fā)展為共同愿景，教師自愿為前提，以開放、協助互助、發(fā)展為核心理念，能為教師個體、教師整體以及學校教育和社會提供良好的發(fā)展環(huán)境載體的教師團隊組織。借助上述理解，在基于大學英語精品課程建設的基礎上分析教師共同體的建設和發(fā)展，本文認為大學英語教師共同體是指以教師提升自己的專業(yè)知識能力和發(fā)展為共同愿景，在對知識的獲取、存儲、學習、共享、應用和管理的過程中所形成的教師團隊組織，其教師共同體有以下幾個方面的特征：①教師共同體直接對象時擁有知識的教師個體，強調教師個性顯性、隱性知識的共享和相互轉化，進而推動教師共同體組織智慧的增值。②教師共同體不僅重視教師個體對教育教學理論的學習及實踐的反思，更關注共同體組織學習和交流互動的文化氛圍建設。③教師共同體直接目標是要不斷提高教師共同體成員對知識的創(chuàng)造、知識利用和知識獲取的能力，最終形成創(chuàng)新型教學行為的知識基礎，具備可持續(xù)發(fā)展的教學實踐能力。④教師共同體最終目的在于促進教師專業(yè)發(fā)展和提高學校競爭力及其對教育教學的深化改革。

2 教師共同體在精品課程建設的發(fā)展

托馬斯（Thomas）曾指出：“教師專業(yè)發(fā)展思想的一個重要轉向就是將關注的重心從個人化的努力（Individual Effort）轉向學習者的共同體（Communities of Learners），在共同體中，教師通過參與合作性的實踐來滋養(yǎng)自己的教學知識和實踐智慧。《大學英語精品課程》的建設就是這樣一個平臺，它給大學英語教師們創(chuàng)造了一種環(huán)境，一種機制，大學英語教師們共同根植實踐，研究自己的課堂，自己的學校，自己的孩子和教師自己。通過對自我和教學實踐的研究，探索提高教學質量和自身的成長的規(guī)律，從而使教師煥發(fā)出對學生學習和自身成長的責任感和內在動力。”

2.1 教師共同體對大學英語課型建設的探索 本著以“學生為本”的宗旨：一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切，根據學生英語水平稱差不平及發(fā)展不平衡的狀況，精品課程教師共同體團隊對大學英語課型建設作了長期的探索和研究。2005級，從傳統的一位老師包干任課班級的“閱讀、聽力”的授課方式改變?yōu)椋骸熬C合閱讀”和“聽說寫”的課型組織授課。2008級，大學英語課型改變?yōu)椋骸熬C合閱讀”、“聽力與快速閱讀”、“口語與寫作”的授課模式。2009級，大學英語課型改變?yōu)椋骸熬C合閱讀”和“視聽說寫”+自主學習的（2＋2＋X）的授課模式。2010級，在其課型基礎上補充設計分級教學（A、B、C）3個級別的班級授課。2011年，根據學生具體的英語水平參差不齊的實際情況，分級教學調整為（A、B、C、D班）4個級別的班級授課，真正落實了“分級教學、分類指導；分課型教學、分項指導、合理分配教師資源”的教學活動目標。

2.2 教師共同體對精品課程建設的探索 隨著課型改革的推進，尤其是計算機輔助教學的平臺的創(chuàng)建，打開了大學英語教師共同體成員發(fā)展與合作的新局面。《大學英語視聽說寫》課型的教學模式是圍繞“多位一體的綜合培養(yǎng)模式，全方位共享教學資源“的教學模式組織授課的。該課型要求教師共同體成員圍繞“一體”（教學教材中的“topic”），形成教學、測試、科研小組，收集與課本主題相關的課外資料，學會制作PPT、剪輯音頻、處理視頻、應用PowerPoint和電子雜志，從多方位（video，listening，speaking，writing）用“自制”的立體資料對學生進行能力培訓，全方位共享教學資源，有效培養(yǎng)學生實際應用能力和文化素質。立體動態(tài)的課堂資源包括：CNN、BBC、CCTV9的新聞視頻，社會熱點話題，阿甘的巧克力人生，杜拉拉升職記的影評，包羅萬象。

在如此充滿活力與朝氣的“分工協作、資源共享”的教師合作中，教師共同體得以發(fā)展，并推動了共同體的成員由“教書匠型”教師向教學研究型教師的轉型，以及教師的學習、教學、科研能力的提升。教師共同體由此而產生，并在實現一切為了學生的共同夙愿的實踐中，我們體會到：生命彼此感應，火花彼此碰撞，每一個成員都在創(chuàng)新教育生活、創(chuàng)新生命價值的學習、實踐與發(fā)展中獲得心靈的升華。

3 教師共同體的省內影響及推廣意義

教師共同體的這一特征在該校大學英語欣欣向榮的氛圍中得以向省內其他兄弟院校的認可。且昆明理工大學對《大學英語視聽說寫》精品課程建設予于新的質量監(jiān)控體制，督促精品課程的有效推進和進一步的完善，確保精品課程的質量、特色和教學示范作用推廣，加強校際間的交流與合作，使更大面的學生和教師在“建設和創(chuàng)新”中求真務實，成長發(fā)展。

省內專家這樣評價昆明理工大學的精品課程及大學英語教師共同體：隨著改革進程的推進，教學理念的更新，昆明理工大學大學英語教學教改工作取得了喜人的成績。其中，以教學實際出發(fā)，以學生為本，以教師科研和學生發(fā)展集于一體的“多位一體”的視聽說寫課程設計及綜合培養(yǎng)模式，體現了教師智慧與合作魅力；教師的教學活動和內容在教學實踐中基于教材又高于教材設計，內容形式多樣，充分體現了現代化教學手段在教學實踐中的最豐富的呈現和實際應用能力；其中關于每一教學主題的文化和人文信息補充，讓學生深深愛上這門課程，從中受益，實在是別具匠心；龐大的教師隊伍在實踐教學準備過程中的互助合作，全方位共享教學資源的實際成果，深深感染了曾經到昆明理工大學學習觀摩的兄弟院校的教師們。希望昆明理工大學的新課型設計、研究、和改革能更寬更深更廣地深入下去，為培養(yǎng)綜合應用能力更強的高素質的當代大學生作出更大的貢獻和努力。

4 結束語

基于大學英語精品課程的大學英語教師共同體，是在新的大學英語改革推動下，圍繞教師專業(yè)化終生發(fā)展為目的而開展的教師知識的交流、共享、和轉化的活動組織形式。其可以張揚教師個體在知識產生過程中的主體地位，調動教師學習的主動性和積極性，促進組織和個體知識能力提升，使教師的知識觀、學習觀得以持續(xù)更新；有助于使共同體內教師成員的隱性知識轉化為顯性知識，促進知識理論體系的形成，實現知識額共享和交流，進而提高教師專業(yè)理論素養(yǎng)和教育教學能力共同的興趣愛好和專長以及對共同體團體的高度認同。我們要努力提高教師共同體成員的心理認同程度，彰顯人文關懷，讓每個成員都能找到“家”的歸屬感。和諧，寬容和包容，讓各種不同的見解、模式、風格共存、和而不同，必然使共同體這一文化棲息地更有先進的文化精神。

[1]約翰·亨利·紐曼.大學的理想[M].徐輝等譯.杭州：浙江教育出版社,2001:53.

[2]宋婷，王彥飛.教師共同體功能探析[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）,2010（1）：70-71.

[3]沈海英.大學英語視聽說寫精品課程建設[Z].2011（5）.

[4]教師共同體的構建策略探析[EB/OL],2011-5-5，wenku.baidu.com/view/13f980.

[5]周丹.校本教研中的教師共同體構建[J].南京師范大學，2012（3）.