以就業為導向的獨立學院創新型應用人才培養模式探析

王宇WANG Yu（華南理工大學廣州學院，廣州510800）

0 引言

大學畢業生是國家寶貴的人力資源，實現獨立學院畢業生的高層次就業對于實施人才強國戰略、建設創新型國家有著十分重要的意義。當前，伴隨著廣東省經濟結構和產業布局的優化升級，各產業對高素質人才尤其是創新型應用人才的需求不斷提升。然而傳統的人才培養模式已經不能滿足區域經濟社會發展的現實需要，導致一方面是大學生抱怨就業難，另一方面用人單位卻在慨嘆合適的人才難求，應用能力和創新能力不足已成為制約獨立學院學生順利就業的關鍵性因素。作為人才培養主陣地的高校，獨立學院應主動適應時代發展要求和產業發展需要，進一步明確自身定位，改革人才培養模式，提升人才培養質量，促使學生更好地服務區域經濟社會。

1 創新型應用人才的內涵

創新型應用人才是指能夠運用較為寬廣厚實的理論基礎創造性地解決工作中的實際問題，并且擁有可持續發展的潛能和不斷創新能力的人才。創新型應用人才應具備三個基本特征：一是具備良好地創新素質，包括創新精神、創新思維、創新能力以及健全人格等。二是能夠面向產業，以適應用人單位實際需求為出發點，具有較強實踐技能和動手能力的創新人才。三是以實際應用為導向的多元化知識轉化能力，不僅能較快地勝任某個崗位的要求，而且能夠較強地綜合運用知識進行技術的二次開發。

2 創新型應用人才培養過程中存在的問題

2.1 辦學理念缺乏創新，脫離市場需求 目前很多獨立學院對創新教育缺乏正確的認識，在具體的教學活動中片面強調基礎知識的傳授和被動的學習，忽視了學生的主體地位，缺乏對學生創新精神、創新思維和創新能力的培養。主要表現在：教學模式單一，適合批量培養卻不適合創新型應用人才培養；教學內容重理論輕實踐，而輕視對學生綜合應用能力和創新能力的考核；對學生的評價標準偏重理論考試的考核方式，有時甚至會壓抑學生，不能充分調動學生參與實踐創新活動的積極性。[1]這樣，個體的創造熱情被減弱，培養出的學生往往缺乏創新精神，難以滿足用人單位的標準和需求，在就業過程中遇到多重挑戰。

2.2 課程體系設置不合理，不符合創新型應用人才培養的要求很多獨立學院專業課程設置過細，使學生難以了解工程設計的整個過程，學生無法靈活貫通地綜合運用多種知識解決實際工程問題，主要表現在：各專業課程設置主要關注學科自身的系統性，缺乏必要的學科交叉；單調的授課內容；選修課過少，忽視學生的個性發展需求等等，這些都不利于調動學生的學習興趣和促進創新精神的培養，使學生的綜合素質與用人單位要求之間存在明顯差距，對實現學生的順利就業產生影響。

2.3 教師缺乏產業背景和工程經驗，影響人才培養質量 教師的工程實踐素質決定了人才培養質量的高低。目前工程實際問題往往具有跨學科的特點，大多數年輕教師都是畢業后直接任教，知識結構單一，缺乏生產或工程實踐經驗，在指導學生進行創新性學習時不能予以實質性指導，無法很好地承擔起培養應用型創新人才的重任。然而，人才培養質量的高低也直接影響了學生的就業質量。

2.4 實踐環節偏少，未能有效面向工程實際 實踐環節作為培養創新型應用人才的重要環節之一，卻沒有得到應有的重視，主要表現在：驗證式、演示式等傳統實驗教學內容占主導，不易啟發學生的創造性思維；實踐課程比重下降，學生缺乏必要的工程實踐；很多獨立學院實驗教學條件跟不上發展的需要，學生實踐環節流于形式，導致大學生實踐動手能力較差，進入用人單位后適應工作的時間太長，無法快速將理論知識轉化為工作能力，影響了用人單位錄用大學生的信心。[2]

3 促進創新型應用人才培養的對策建議

3.1 以就業為導向，樹立先進的教育理念 傳統的教育觀念強調以課堂知識傳授為主，忽視了學生的學習能力和創造潛能，評價標準不科學也減弱了學生開展創新探究的激情，不利于創新型應用人才的培養和成長。樹立以學生為主體、以市場需求為依據的先進創新教育理念是培養創新型應用人才的重要前提。因此，獨立學院必須要解放思想，轉變觀念，以就業為導向，以工程實際為背景，采取“研究式學習”“探究式學習”、“參與研發項目、帶研究任務學習”等多種形式，注重學科交叉，培養學生從不同學科角度解決實際問題的能力，建立科學有效的多元化評價標準，確保學生的專業知識結構與崗位需求相匹配，增強學生的就業競爭力和適應力。

3.2 探索人才培養新機制，加強人才培養針對性

3.2.1 尊重學生興趣需求，分類分層開展創新實踐。獨立學院應充分考慮學生的興趣需求，突出因材施教的個性化的教育理念，遵循從基本到復雜的認知和能力發展規律，量身定做培養方案。以筆者所在的獨立學院為例（以下簡稱該校），開創性地提出了“個人拓展計劃”的概念，專門設置了“專長拓展模塊”，針對不同年級和不同基礎的學生實際情況，構建以提升學生創新能力和工程實踐能力為核心的“塔式結構”培養方案。“塔式結構”分為基礎普及層、綜合提高層和研究創新層，三個層次均貫穿著創新性、綜合性、基礎性的實驗內容項目。基礎普及層主要培養學生的基本工程素質，強調學生的研究興趣和實踐能力；綜合提高層主要培養學生的跨學科綜合設計能力；研究創新層主要培養學生強化知識更新、獨立分析處理復雜實際問題的解決能力；通過以上分層分類的培養，促進了學生的創新意識和創新能力的發展，鍛煉了橫向可拓展、縱向可提升的實踐創新能力，增強了學生的就業競爭力和適應力。同時該校還率先設置了15個創新學分鼓勵學生進行個性化的實踐創新活動，促使學生主動參與實踐創新活動，有利于形成良好的創新氛圍。

3.2.2 校企合作、協同育人。隨著社會科技的發展，加強校企合作成為培養創新型應用人才的重要措施之一。該校與世界著名企業中興通訊公司深度合作創辦了面向通訊企業培養應用型人才的中興通訊工程學院，通過“優勢互補、資源共享、專業共建、合作就業”式的校企合作，使學生能夠充分了解用人單位工作崗位的要求，在真實的工作環境中開展以解決工程實際問題為導向的探究式學習，加強了人才培養的針對性和適用性，有利于促進學生順利就業。此外，雙方還在師資培訓等方面建立合作，推進高校“雙師型”師資隊伍的建設。

3.2.3 開放辦學，國際化育人。獨立學院由于自身發展還處于摸索階段，為更好地借鑒國外高校創新型應用人才的經驗和做法，可積極引進國（境）外優質智力資源和教育資源，開展全方位、多層次、寬領域的學術交流和科研合作，為學生交叉復合培養提供了良好的平臺。該校先后與美國、法國、荷蘭等十多個國家和臺灣地區30多所院校簽訂了合作意向書，近500多名學生參加國外高校研習、學術交流、2+2、3+1國際交換生項目，力求為廣東省產業升級輸送更多具有全球視野的復合型高層次人才。

3.3 注重師資的建設與培養，提升人才培養質量 建立一支具有創新精神、了解社會需求、掌握過硬技術、擁有豐富實踐經驗的高素質教師隊伍，是培養創新型應用人才的前提條件。為了提升教師隊伍整體水平，適應創新型應用人才的培養，獨立學院應積極創造條件，鼓勵教師參與到實際的工程實踐活動和科研中去，同時拿出專項資金獎勵優秀教學和科研成果作為激勵；通過以老帶新、內聘講師、內聘副教授等多項舉措，促進青年教師快速成長；同時吸納用人單位業務專家、校內各學科專業帶頭人等充實到教師隊伍中來，滿足學生的不同需求。教師實踐創新水平的提高，大大促進了獨立學院人才培養質量的提升。

3.4 面向工程實際，在開放的平臺環境中培養學生的創新能力 創新的根本在于實踐。打造實踐創新培養平臺，是培養創新型應用人才不可或缺的重要手段之一，更是培養學生創新能力的重要途徑。[3]該校特別注重實驗實習基地的建設，投資建成了5個基礎實驗中心和9個專業實驗中心共153個實驗室。現有廣東省實驗示范中心2個，國家級大學生校外實踐基地1個，省級學生校外實踐基地2個，校內所有實驗室全部對學生自由開放，學生可以本著“立足興趣、鼓勵創新、交叉聯合、突出重點、注重過程”的原則，鼓勵來自不同二級學院、不同專業、不同年級的學生自由組隊，面向工程實際需求自主開展實踐創新活動，以提高學生的綜合設計能力和創新能力，同時還制定了相關的制度，保障課外擴展計劃（SRP）、學科競賽的有序進行，為培養高素質創新型應用人才提供了強有力的支撐，使學生畢業后能夠較快地適應職業崗位工作。基于以上嘗試，該校學生作品在第十一屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽中獲得一等獎，也是全國唯一獲得一等獎的獨立學院。在教育部、科技部、中國科學院、中國科協、中央電視臺聯合組織的亞太地區全國大學生機器人國內選拔賽中，該校代表隊連續四年以小組第一的優異成績進入十六強，并在2012年獲二等獎。在第十二屆中國國際高新技術成果交易會上，我校有平面多關節機器人、迎賓機器人和智能家居三項成果展出，是高等院校中唯一參展的獨立學院。

4 該校創新型應用人才培養模式的實施效果

該校創新型應用人才培養模式實施三年以來，帶動和促進了學校人才培養整體質量的提高，畢業生獲得兩項以上技能證書和資格證書的占92%，近三屆畢業生的就業率均超過99%，[4]就業質量明顯提升，并因此獲得了“中國最具就業競爭力院校”等殊榮。

獨立學院要以區域經濟和社會發展需要為導向，以先進的創新理念，改革人才培養模式，強化師資隊伍建設，廣搭創新平臺，提升人才培養質量，培養出更多滿足社會市場需求的創新型應用人才。

[1]陳江風，張東初，岳永勝，魏明寶.創新學分與創新人才培養[J].湖北第二師范學院學報,2013(2).

[2]徐蕾.就業導向視閾下的高校人才培養模式研究[J].教育與職業,2011(12):48.

[3]凡蓉蓉.基于第二課堂的創新型人才培養模式研究—以武漢紡織大學電子信息工程學院為例[J].商品與質量:理論研究，2010(10):143.

[4]張朝紅.華南理工大學廣州學院2013年就業工作年度報告,25-26.