學科學業成就水平的研制與思考——以北京市義務教育學科評價方案為例

胡 進

受北京市教委委托，自2003年起，北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心開始承擔北京市義務教育教學質量監控評價項目。項目的一個重要的基礎性工作，是研制北京市義務教育學業水平評價方案。經過九年多探索的學科評價方案，最后由學科評價框架、內容標準、評價方式與題型、評價領域分數構成、學業成就水平描述、題目示例、測試試題呈現七個部分構成。[1]其中，核心部分是學科評價框架的構成、內容標準的研制、學業成就水平描述三個部分。本文重點論述學科學業成就水平的研制與思考。

一、學科學業成就水平的依據

首先，學科學業成就水平的最根本依據是學科課程標準。課程標準主要規定了課程的性質、目標、內容要求，解決“為什么教、教什么”的問題，而學科學業成就水平是依據學科課程標準，描述學生應該知道什么，能夠做到什么，即學得怎么樣、達到什么水平等級的問題。也就是說，學科學業成就水平將關注的重點從“教師的教”轉向了“學生的學”，是對學科課程標準的必要補充和細致規定。

其次，在依據學科課程標準的基礎上，還要結合北京市中小學課堂教與學的現狀，確定北京市學科學業成就水平基線的文字描述——合格水平，在此基礎上再劃分出良好與優秀水平。

再次，結合多年來義務教育學業水平測試數據反映出的學生學科學業成就水平狀況對描述進行調整，在不斷修訂中形成的學科學業成就水平的描述才是適合北京市中小學不同水平學生群體的典型描述。……