基于CIPP評價模式的學生檔案袋設計

孫鳳舞

20世紀70年代，隨著“理解范式課程范式”的興起，質性課程評價被日益推崇。檔案袋評價（portfolio）是質性課程評價的代表。檔案袋評價本身的靈活性，使其在學生多元智力的培養(yǎng)、師生及家長之間的協(xié)作與交流等方面表現出很大的優(yōu)越性，也正是因為這種評價方式的靈活性，檔案袋實施方案的設計者常常無章可循，對檔案袋設計方案本身的合理性及實施過程中的非預期效應也缺乏應對策略，更談不上對設計方案進行修正和重建了。CIPP評價模式被稱為決策導向或改良導向評價模式，由背景（Context）、輸入（Input）、過程（Process）和成果（Product）四個評價環(huán)節(jié)組成。[1]21世紀初又發(fā)展為七個環(huán)節(jié)，將成果評價環(huán)節(jié)分解為影響（Impact）和成效（Effectiveness）兩個評價環(huán)節(jié)，并新增可持續(xù)性（Sustainability）和可推廣性（Transportability）兩個評價環(huán)節(jié)。[2]CIPP評價的宗旨就是對方案的修正和完善，這正好解決了當前教育一線工作者在設計學生檔案袋方案時存在的困境，對方案的后續(xù)開發(fā)和推廣也發(fā)揮了關鍵性的作用。

一、基于CIPP評價模式的學生檔案袋設計的定義

學生檔案袋設計在基礎教育改革中開展得如火如荼，然而，對于學生檔案袋設計得是否合理、有效，是否具有一定的借鑒和推廣價值，是否需要對檔案袋的設計進行修正和改進，需要怎樣的調整等諸如此類的問題，一線的檔案袋設計者或許并沒有加以考慮。教學改革不斷探索和實踐的目的就是為了研究出一套行之有效且能促進學生全面發(fā)展的教育模式，但設計方案本身評價的缺失卻導致教育改革的成效甚微?！?br>