班會(huì)看“微”

彭敦運(yùn)

“喻”，一個(gè)使用頻率并不高的漢字，因美國(guó)社會(huì)學(xué)家瑪格麗特·米德的一本書(shū)《文化與承諾》，竟然與文化結(jié)下了緣，帶上三個(gè)不同的前置詞，就將人類社會(huì)劃分為“前喻文化”“并喻文化”和“后喻文化”三個(gè)時(shí)代。“喻”，從“口”，從“俞”，其義為“直接口頭告訴”，引申為“傳授”與“開(kāi)導(dǎo)”。 所謂“前喻”，就是晚輩向長(zhǎng)輩學(xué)習(xí)；“后喻”則是長(zhǎng)輩反過(guò)來(lái)向晚輩學(xué)習(xí)。班級(jí)教育屬于何種文化？不好說(shuō)。但今天的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)會(huì)比班主任更早、更多地獲得許多信息卻是事實(shí)。而他們對(duì)事物的感知一旦與班主任所教發(fā)生沖突時(shí)，幾乎都會(huì)大膽質(zhì)疑乃至批判。傳統(tǒng)的班級(jí)人格教育在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中遭受著前所未有的挑戰(zhàn)。

教育部副部長(zhǎng)杜占元說(shuō)：“教育信息化是拓展教育資源必要的手段和途徑，也可能是我國(guó)改革應(yīng)試教育，真正推動(dòng)素質(zhì)教育的突破口。”微班會(huì)就在這個(gè)突破口脫穎而出，它巧妙地整合了信息技術(shù)與班級(jí)人格教育，雖然從發(fā)端至今不過(guò)一年，但強(qiáng)大的生命力足以令人刮目相看。

涌起的新潮

什么是微班會(huì)？

“微班會(huì)”是以微視頻（10分鐘以下）為主要載體的后延性班會(huì)，它以一個(gè)短小視頻提出主題而引發(fā)討論，并利用“學(xué)習(xí)單”，引領(lǐng)學(xué)生跟蹤主題，自主探究，最后達(dá)成班會(huì)教育目標(biāo)的微課程。所謂主題，就是微班會(huì)要表達(dá)的中心思想，微視頻是突出這些中心思想的影像材料，而學(xué)習(xí)單則列出班會(huì)后需要學(xué)生自主探究完成的“任務(wù)”。

眾所周知，中小學(xué)的主題班會(huì)向來(lái)都是一次成型的宏大“課霸”，雖然不同于思品課，也缺少系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)脈絡(luò)，而且多注重學(xué)生的主體實(shí)踐，并以此為載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理和自我教育；但是，傳統(tǒng)班會(huì)的巨大投入，隆重的場(chǎng)面是任何學(xué)科課堂都無(wú)法比擬的。因此，“信價(jià)比”一直不太高。也正因如此，在科技進(jìn)步與教育理念不斷更新的背景下，傳統(tǒng)班會(huì)大有被微班會(huì)所替代的趨勢(shì)。

就微班會(huì)，我曾在不同省市的42所學(xué)校里進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校都舉行過(guò)微班會(huì)；42所學(xué)校共678個(gè)班級(jí)，其中有307個(gè)班級(jí)舉行過(guò)微班會(huì)（占45.2%）。以往，一個(gè)班級(jí)召開(kāi)主題班會(huì)，最多為9次/年，接觸主題9個(gè)，總時(shí)長(zhǎng)為360分鐘；現(xiàn)在，有的班級(jí)半年就舉行17次微班會(huì)，接觸的主題17個(gè)；若按年度估算，總時(shí)長(zhǎng)達(dá)到272分鐘。

以這42所學(xué)校為例，舉行傳統(tǒng)班會(huì)最多的班級(jí)（44個(gè)學(xué)生），學(xué)生參與人次總數(shù)為284（占71.7%）；而舉行微班會(huì)最多的班級(jí)（37個(gè)學(xué)生），學(xué)生參與人次總數(shù)為3542，達(dá)到281. 5%（微班會(huì)上網(wǎng)后，學(xué)生還在網(wǎng)上延伸參與，并拓展相關(guān)的鏈接）。參與傳統(tǒng)班會(huì)設(shè)計(jì)的學(xué)生平均4. 8人/次；而參與微班會(huì)設(shè)計(jì)、攝像、導(dǎo)演的學(xué)生平均為14. 1人/次（學(xué)生在網(wǎng)上延伸原有設(shè)計(jì)）。家長(zhǎng)介入傳統(tǒng)班會(huì)的平均為3. 7人/次，而在微班會(huì)里為11. 5人/次（多為網(wǎng)上介入）。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或社區(qū)成員參與傳統(tǒng)班會(huì)平均為1. 4人/次，而在微班會(huì)里為11. 8人/次（多為網(wǎng)上介入）。傳統(tǒng)班會(huì)后續(xù)跟蹤同一主題并參與討論的師生平均3. 1人/次；而微班會(huì)延伸討論的師生平均為54. 2人/次。

每次傳統(tǒng)班會(huì)吸收外班學(xué)生參與的為0.7人/次，向外推介并擴(kuò)展影響極為有限；微班會(huì)由于能在網(wǎng)上瀏覽，游客平均達(dá)300人/次以上。有的學(xué)校還利用電子白板輪流展示某些班級(jí)的微班會(huì)，形成了獨(dú)具特色的班會(huì)文化。傳統(tǒng)班會(huì)多在下午的正課時(shí)間進(jìn)行，而微班會(huì)由于消耗時(shí)間少，既可以在早上（朝會(huì)、晨會(huì)），也可以在中午（午會(huì)），還可以在下午（夕會(huì)）或晚上（夜會(huì)）閃亮登場(chǎng)，甚至還能衍化為學(xué)生的佐餐會(huì)（在學(xué)生食堂播放錄像，或者幕課）。

在接受調(diào)查的來(lái)自這42所學(xué)校的678位班主任中，愿意堅(jiān)守并嘗試微班會(huì)的有611位（占90.1%）。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，全國(guó)27個(gè)省市的學(xué)校都在探索微班會(huì)，其中廣東、湖北、山東、上海、北京的部分學(xué)校已經(jīng)探索出了不少成功的經(jīng)驗(yàn)。

如果將微班會(huì)比喻成剛起的春潮，那么，這個(gè)潮頭正在一陣緊一陣，一陣高一陣地涌動(dòng)。

整合產(chǎn)生的魅力

新課改后，“整合”開(kāi)始成為教育熱詞，不同學(xué)科之間的整合，也逐漸涌動(dòng)成優(yōu)化教育資源的高潮。新興的信息技術(shù)與傳統(tǒng)學(xué)科的整合，更是不斷引領(lǐng)著課改潮流。班會(huì)模式的改革，也是踩著這個(gè)整合的鼓點(diǎn)隆重登場(chǎng)的；濫觴于2013年的微班會(huì)更是將這一整合藝術(shù)發(fā)揮到了極致。

準(zhǔn)確地說(shuō)，微班會(huì)屬于準(zhǔn)微課。什么是微課？就是教育目標(biāo)明確、內(nèi)容短小、以視頻為載體，時(shí)間在10分鐘左右的小課程。可見(jiàn)，微課彰顯的是“微”和“課”的雙體功能，是教育力大于簡(jiǎn)單加和的又一種創(chuàng)新。眾所周知，絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上的一次性注意力時(shí)間一般為15分鐘左右。有經(jīng)驗(yàn)的教師，常常在課堂運(yùn)行10分鐘后，會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行第二次興趣激發(fā)，以謀求解決因?qū)W生注意松懈而產(chǎn)生的教學(xué)困難。然而，這種激發(fā)力是有限的，因?yàn)樗呀?jīng)錯(cuò)過(guò)了學(xué)生因課間休息催生的“注意高潮”。而微課則不同，它的全程也就10分鐘左右，恰好能一次性嵌入學(xué)生注意力集中的時(shí)空。也正因?yàn)橹骺腕w“供求”的巧妙同步，才提高了教學(xué)效率，受到廣大師生的普遍歡迎。

由于班會(huì)與升學(xué)沒(méi)有直接聯(lián)系，所以許多學(xué)校并不重視；更有甚者干脆將小學(xué)一、二年級(jí)以及畢業(yè)班（六年級(jí)、九年級(jí)和高三）的班會(huì)取消。然而，班集體的道德教育、學(xué)生的人格引導(dǎo)是學(xué)校教育不可缺少的重要內(nèi)容。怎樣在兩難之間尋找一個(gè)平衡點(diǎn)？不少班主任進(jìn)行過(guò)大膽的探索，但收效甚微。而“微班會(huì)”獨(dú)樹(shù)一幟，它借助自身“微”與“會(huì)”的優(yōu)勢(shì)，高效利用了班級(jí)的邊角時(shí)空，開(kāi)出了艷麗的人格教育之花。更有趣的是，由于微班會(huì)便于錄制，在網(wǎng)上共享，因此它能快速搶占班級(jí)博客、校園網(wǎng)，為學(xué)生的自主移動(dòng)學(xué)習(xí)和家長(zhǎng)的遠(yuǎn)程互助提供了一個(gè)嶄新的平臺(tái)。

微班會(huì)之所以能獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，化艱難為曼妙，還因?yàn)樗哂?“課性”（有學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等模塊），卻又不止于課性。到底什么是微班會(huì)的最大魅力？竊以為是學(xué)生登上了主體地位，是班主任只提供了畫(huà)外音，而將班會(huì)還給了主人。別小看這個(gè)微視頻的主人，它對(duì)于學(xué)生的心理刺激，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一般性表?yè)P(yáng)；尤其是學(xué)生以第三者的身份“觀看”微班會(huì)中的“自己”時(shí)，那種勃發(fā)的成功感，足以喚起他們?cè)俅紊钊雽?shí)踐的興趣、信心和勇氣。另外，一旦微視頻被學(xué)生的親友團(tuán)看到，他們從中能了解到孩子的在校狀態(tài)，無(wú)疑會(huì)為學(xué)校教育提供更多的支持與配合。

心理學(xué)家馬斯洛提出的需要層次理論指出，人最基礎(chǔ)的需要是生理需要，其次是安全需要，而后是社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。這樣的需要層次描述的是一種遞進(jìn)式的心理需要，由于未成年的學(xué)生有家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)，他們更凸顯出社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。綜觀學(xué)校的各類教育活動(dòng)，有哪一種比微班會(huì)更能滿足學(xué)生頻頻展示自己，自主探究問(wèn)題，延伸課內(nèi)學(xué)習(xí)的心理需要？顯然，這也正體現(xiàn)出微班會(huì)內(nèi)在的強(qiáng)大生命力。因此，我們相信，隨著學(xué)校綠色評(píng)價(jià)工程的全面啟動(dòng)，隨著大數(shù)據(jù)教育時(shí)代的到來(lái)，微班會(huì)將越來(lái)越受到師生和網(wǎng)民的關(guān)注，成為推動(dòng)學(xué)校人格教育，翻轉(zhuǎn)課堂的不竭動(dòng)力。

任何學(xué)科都是有邊界的，但學(xué)生走入社會(huì)，所需要的知識(shí)未必就有邊界。學(xué)生在校又怎樣獲取那些不受學(xué)科邊界約束的知識(shí)？從目前的狀況看，綜合實(shí)踐是最好的途徑。而微班會(huì)就是這種最富自主性、最靈活、最富有創(chuàng)新意識(shí)，效率又高的綜合實(shí)踐。由于微班會(huì)的命題小、接觸社會(huì)的幾率高，容易超越學(xué)科知識(shí)邊界，舉行又相對(duì)頻繁，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更多的新鮮感，因此它成為了催生班級(jí)特色文化，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的極好“拉手”，無(wú)疑也成為了社會(huì)關(guān)注教育、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的新視窗。學(xué)校之外的關(guān)注，又往往成為教育創(chuàng)新的新推力。學(xué)生利用微班會(huì)開(kāi)展合作，探索白板交互、在線學(xué)習(xí)、班級(jí)虛擬、家校聯(lián)動(dòng)……內(nèi)化關(guān)于遠(yuǎn)程、平板、電子、數(shù)字這些新概念；從他們特有的角度，觀察教育變化（包括教育環(huán)境、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景、時(shí)空、行為、管理等變化），進(jìn)行自我教育環(huán)境設(shè)計(jì)、教育實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景布置，教育時(shí)空轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)場(chǎng)景變革、教育管理數(shù)據(jù)的采集和決策自主管理等，而這些卻是傳統(tǒng)班會(huì)完全不能給予的。所以，像班級(jí)博客、網(wǎng)絡(luò)論壇、遠(yuǎn)程學(xué)研、呱呱對(duì)話……這些虛擬和真實(shí)的交互教學(xué)，成了培養(yǎng)和內(nèi)化學(xué)生信息意識(shí)的好途徑，也因此將他們推上了并喻文化的要角，甚至成為后喻文化的主導(dǎo)。在后喻文化中，學(xué)生也是專家，這已經(jīng)有許多事實(shí)可以證明。“專家（教師）—資源—服務(wù)—教學(xué)—組織”這個(gè)鏈條，不再是成人的專利。數(shù)字時(shí)代的原住民們，正在大踏步登上舞臺(tái)，成為班會(huì)改革的主人；而主人意識(shí)與地位的確立，正是他們享受成功的關(guān)鍵，是引導(dǎo)他們從樂(lè)學(xué)走向會(huì)學(xué)的指南，也是微班會(huì)最大的教育魅力所在。

核心價(jià)值觀的培育

微班會(huì)的價(jià)值，首先要體現(xiàn)以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，并努力培育和堅(jiān)守社會(huì)主義的核心價(jià)值觀。而這種“培育”與“堅(jiān)守”，是離不開(kāi)學(xué)生的道德實(shí)踐的，所以，微班會(huì)后續(xù)的道德踐行比班會(huì)本身更重要。

社會(huì)主義的核心價(jià)值觀是黨和人民共同為之奮斗的價(jià)值取向。班會(huì)要堅(jiān)持馬克思主義為指導(dǎo)，堅(jiān)持有中國(guó)特色的社會(huì)主義，堅(jiān)持以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神，堅(jiān)持以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，堅(jiān)持社會(huì)主義榮辱觀。這些抽象的敘述，中小學(xué)生很難理解。如何將這些變成學(xué)生能夠理解的道德實(shí)踐？微班會(huì)做了非常好的嘗試，這就是“學(xué)習(xí)單”導(dǎo)行。

譬如，為了配合全社會(huì)開(kāi)展反浪費(fèi)，反大吃大喝的“光盤(pán)行動(dòng)”，成長(zhǎng)班就舉行過(guò)這樣的微班會(huì)：同學(xué)們將第一個(gè)鏡頭對(duì)準(zhǔn)了碗里的一顆飯粒，然后移動(dòng)著掃描大群大群吃飯的學(xué)生，最后定格在泔水桶……班主任的畫(huà)外音并沒(méi)有使用“觸目驚心”“浪費(fèi)驚人”這樣的詞語(yǔ)，只是在“鋤禾日當(dāng)午”的背景音樂(lè)中，用學(xué)習(xí)單的形式留下了探究的問(wèn)題：13億人每人丟棄一粒米，能供1個(gè)人吃幾天？如果13億人每人浪費(fèi)1兩糧食呢？會(huì)后，同學(xué)們都做了計(jì)算，并遷移了問(wèn)題，拓展了探討，寫(xiě)出了不少感人的文章，上傳到班級(jí)博客。出乎意料的是，微班會(huì)后催生了許多反浪費(fèi)的姊妹篇，得到的跟帖與評(píng)論達(dá)四千多條，引發(fā)了好幾個(gè)月的熱議。這堂微班會(huì)不僅成了思品課的生成性資源，也為數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、物理課堂找到了鏈接學(xué)生的切口。

“德”的本意就是“得”，道德只有通過(guò)實(shí)踐才能不斷內(nèi)化。學(xué)生不做，永遠(yuǎn)也“得”不到。而“實(shí)”就是引導(dǎo)乃至督促學(xué)生參與道德實(shí)踐的關(guān)鍵。怎樣把班級(jí)人格教育做“實(shí)”？微班會(huì)用學(xué)習(xí)單來(lái)引導(dǎo)實(shí)踐，不斷提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。感恩教育是班會(huì)的永恒主題，記得陽(yáng)光班以“第一塊蛋糕給誰(shuí)吃”為標(biāo)題，制作了一段微視頻，布置的學(xué)習(xí)單是：“為爸爸（媽媽）做一次虔誠(chéng)的服務(wù)”。這本是一個(gè)班級(jí)的微班會(huì)，結(jié)果引發(fā)了全校各班的道德實(shí)踐，誕生了諸如“我為臥床的奶奶洗頭發(fā)”“敬老院里的歌聲”“十八個(gè)餃子”等一批主題鮮明、情節(jié)生動(dòng)的微視頻，讓許多師生和網(wǎng)上游客為之動(dòng)容。學(xué)生從中不僅鍛煉了自主、自律、自芳的能力，也學(xué)習(xí)了諸如導(dǎo)演、拍攝、編輯等平時(shí)學(xué)不到的技術(shù)。

這樣的微班會(huì)，涉及的主題不大，關(guān)注的全都是學(xué)生生活，貌似與核心價(jià)值有距離，但當(dāng)類似的微班會(huì)集合起來(lái)時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀已赫然其中；展開(kāi)這個(gè)核心價(jià)值觀培育與堅(jiān)守活動(dòng)的主體，卻不再是班主任，而是學(xué)生自己。

不能駐足的回望

微班會(huì)還只是不足周歲的嬰兒，雖然生機(jī)勃勃，但也有諸多成長(zhǎng)障礙。

首先，技術(shù)不足嚴(yán)重制約了普及程度。許多師生不僅不會(huì)處置信息、不會(huì)編劇、不會(huì)導(dǎo)演、不會(huì)拍攝、不會(huì)剪輯、不會(huì)上網(wǎng)，甚至連基本的配套硬件也不具備，沒(méi)有顯示終端，沒(méi)有數(shù)影儀，沒(méi)有錄像機(jī)，沒(méi)有校園網(wǎng)……如此自然不能讓科技附加值極高的微班會(huì)走進(jìn)班級(jí)，也自然無(wú)法由此來(lái)創(chuàng)新班級(jí)文化。

劉延?xùn)|副總理在2012年的全國(guó)電視電話會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，教育信息化是改革教育理念和模式的深刻革命；是促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的有效手段；是創(chuàng)造泛在學(xué)習(xí)環(huán)境、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的必由之路。其實(shí)，從2006 年開(kāi)始，教育部就通過(guò)實(shí)施教師遠(yuǎn)程項(xiàng)目，積極利用信息技術(shù)手段開(kāi)展教師培訓(xùn)。“國(guó)培計(jì)劃”也將教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)作為重點(diǎn)，培訓(xùn)教師人數(shù)已經(jīng)超過(guò)400 萬(wàn)，取得了明顯成效。從2012年開(kāi)始，教師司又開(kāi)始積極探索利用信息技術(shù)開(kāi)展教師常態(tài)化研修的路徑，將教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)作為突破口，通過(guò)為國(guó)培學(xué)員建立“個(gè)人空間”，利用名師打造教師網(wǎng)上工作坊，依托高校和專業(yè)機(jī)構(gòu)建設(shè)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，形成了“空間—工作坊—研修社區(qū)”立體化格局。

其次，沒(méi)有相關(guān)的教研機(jī)制，也是遏制微班會(huì)發(fā)展的瓶頸。我們應(yīng)該研究微班會(huì)的支持理論，討論微班會(huì)的研制、發(fā)布、觀察、評(píng)估與拓展的相關(guān)技術(shù)，并通過(guò)域本、校本和遠(yuǎn)程培訓(xùn)，培訓(xùn)相關(guān)教師和學(xué)生，提高微班會(huì)的質(zhì)量，讓它真正成為班級(jí)人格教育的主要手段，成為學(xué)校和社會(huì)開(kāi)展德育的兩棲資源。

再次，班主任缺乏班會(huì)課程化意識(shí)的培育與堅(jiān)守。微班會(huì)既然是微課，理應(yīng)具備課的意識(shí)，這應(yīng)該引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任的重視。微班會(huì)的課意識(shí)，應(yīng)該充分體現(xiàn)內(nèi)容的教育性與適切性，主題的預(yù)設(shè)性與系列性，資源的廣泛性和生成性，活動(dòng)的主體性和生動(dòng)性，質(zhì)量的可測(cè)性與穩(wěn)定性。顯然，眼下的微班會(huì)還沒(méi)能完全體現(xiàn)出這些要求。但是我們相信，隨著越來(lái)越多的班級(jí)不斷探索，微班會(huì)將不斷與校園文化糅合，不斷與學(xué)科教學(xué)整合，課程意識(shí)必定會(huì)為師生內(nèi)化，微班會(huì)也將成為引導(dǎo)班級(jí)發(fā)展的動(dòng)能，成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)。

困難是暫時(shí)的，在困難的道路上，我們需要回望，但我們不能駐足，因?yàn)椋母锵騺?lái)都是時(shí)不我待的。

責(zé)任編輯 顏雪梅