追尋校園文化的力量

周燕微

德育的真義在于“價值引導”與“自主建構”的辯證統一。校園文化作為一種教育資源、教育存在，在學生德性成長中發揮著不可或缺的“價值引導”作用。激活校園文化的價值，能讓學生從中形成對周圍世界和自身富有情感和創造意識的態度及人格，獲得發揮生命潛能的重要力量。因此，我們應當激活和彰顯校園文化，在校園文化的主動建構中，追尋校園文化的力量，促進學生德性的成長。

樹立一個理念：讓校園文化具有思辨力和內蘊力

校園環境是學校的“靜態文化”，直接影響師生的審美情趣、日常行為心態等。所謂“只要進入校園，教育就開始了。”強調的就是校園環境本身所具有的潛移默化而又潤物無聲的、強大的教育力量。因此，學校應致力于營造一種蘊含文化底蘊和生命氣息的視覺風景，力求讓學校的每一個角落都成為師生砥礪品行、陶冶情操的圣地，讓校園浸潤精神的意蘊，渲染積極的氛圍。

1.走進歷史，讓文化深厚持重、堅定踏實

每一所校園具有不同的文化氛圍，傳遞著不同的文化氣息，積淀著不同的文化底蘊。校園文化建設首先需要我們與歷史對話，從歷史傳承中尋找精神動力，汲取思想營養。

對于一所百年老校而言，其百年的發展歷程便是最深厚的文化根基。學校發動行政干部和老師們一起深入研讀校史，并拜訪老教師、老領導，搜集、整理了大量的老照片、文本資料。由此，以“學校的昨天、今天、明天”為主題，建設了校園歷史長廊和學校名人墻等，訴說百年的積淀。徜徉其中，細細品味一段段校史，了解校名的由來，解讀校訓、校歌的深刻意蘊，認識一個個或著名或平凡的校友，一代代學子不斷從中汲取成長的動力。

筆者所在的學校，三十年來堅持“小籃球”項目創建，籃球競賽成績喜人，并為上一級學校輸送了一大批后備人才。于是，學校設立了“籃球專欄”櫥窗，增設籃球文化墻，建立光榮榜（功勛榜），以豐富而動感的圖片和文字，說籃球人、講籃球事、頌籃球魂、展籃球美。學生們則用自己的語言解讀和詮釋籃球文化：“籃球是圓的”——要團結起來；“籃球是需要傳遞的”——要相互協作；“籃球比賽是在爭搶中進行的”——要有競爭意識；“籃球最終是要投進球框的”——要有明確的目標……

厚重的文化積淀和提升，其德育價值是任何一部教科書都無法比擬的。它讓校史立體而生動地呈現眼前，并作為一種持久的精神氛圍，對學生產生穩定而潛移默化的作用。

2.走近師生，讓文化溫暖深情、互動有成

在民主、自由、對話的文化環境中，學校才能成為意蘊豐富的智慧學園，才會透出無言之美，師生也才能在與校園文化的相遇中領略別樣的風景，互動生成。

有一所學校，師生一進入教學區域，便看到醒目的“三句囑托”和“三道考題”。“三句囑托”這樣寫道：“老師，請帶上三句話遠行：心中盛開一片絢麗的太陽花——走進學校、進入課堂，我們的喜怒哀樂就是一種神奇而巨大的教育力量；做一根能思想的葦草——根系教育的土壤，不斷激情向上！給學生的心靈送上一束美麗的康乃馨——讓孩子更自信、更堅韌地成長。”“三道考題”內容則為：“你知道父母的生日嗎？——一切從愛父母做起！你知道怎么稱呼在我們身邊忙碌的校工嗎？——尊重他人，心存感激。如果上兩個問題都不會回答，接下來你準備怎樣做呢？——學會反思、持久向前！”

“三句話”和“三道考題”是與師生的對話，更是對師生的期待和潛移默化的引領。校園文化建設只有走近師生，才能溫暖深情、互動有成。

3.走向未來，讓文化深邃智慧、浸潤升華

很多時候，教育的意圖就體現在學校生活最常態的形式背后，許多終身有益的素質、習慣和信念也在不經意間形成。校園文化建設應力求讓細節更智慧，以對美好未來的期待凝聚成長的力量。

學校在教學樓走廊墻壁的設計上作了一些嘗試：換掉原有的名人名言，代之以師生編擬的“心語”“寄語”，如“等待，是一種博大的情懷”，“喚醒，在于不著痕跡的巧妙引導”，“兒童的心如同蘊藏豐富種子的大地，需要教師像農人那樣，遵守天時、精耕細作、循序漸進”。它們成為散落在校園里的一個個文化符號，期待著老師們從中汲取精神養分，涵養幸福教育人生。

師生還一起設計了“二十四孝故事”“立志篇”“心有多大，未來的路就有多長”主題墻以及“圖書漂流角”等文化角和文化墻。我們期待著師生在與校園環境的相遇中不斷地思考、感動，深邃智慧、升華情感。

在與歷史、師生、未來的對話中，校園便被賦予了強大的審美教育力、情感感染力、心理感召力和背景暗示力。由此，“只要進入校園，教育就開始了”。這里，永遠聽不到下課的鈴聲。

踐行一個信念：讓校園文化充滿親和力和凝聚力

學校管理制度是有形的條文，是維系學校正常秩序必不可少的保障；同時，它又是無形的學校文化載體，規范著師生的行為。好的制度文化會對師生的德性成長起到積極的促進作用。

1.在確立與修訂中堅持科學性與人文性的統一

在學校制度建設中，所謂“科學性”，主要指制度符合校情及發展需要，有利于促進效率和效益的提高，有利于促進公平；同時能與學校的其他制度相互協調。當學校的相關要素、制度服務的對象及需求發生變化時，制度應及時作出修訂，構成制度框架的規則、準則和實施組合也應隨之進行調整。所謂“人文性”，即制度建設的師生基礎、師生接受度、制度本身體現的民主思想及實踐作用等。學校制度只有真正被教師、學生接受并自覺遵守，才能使學校成為制度共守、利益共享、風險共擔的大家庭。而實現了科學性與人文性統一的制度才是好的制度，才是“有文化”的制度。

2.在執行與發展中實現規范約束與激勵引導的統一

人都是有感情和靈性的，教育對象的特殊性以及教育效果的滯后性要求學校制度的執行必須達到規范約束與激勵引導的和諧統一。學校管理有其嚴肅性，必須通過剛性的要求警醒師生不斷完善自我。但制度的執行不能停留于控制人，讓人服從。在實踐中，我們應力求把每一項小的管理制度都精致化、人文化，著眼于師生作為有思想、有尊嚴、有需求的“人”的需要，突出制度的關愛、激勵、尊重、人文功能，從精神需要出發，“少一些程式，多一些靈性；少一些火藥味，多一些書香味；少一些管理和約束，多一些引領和張揚”，讓制度更多地內化為個體的責任，轉化為自覺行動。

因此，學校制度既應體現對規范底線的約束，堅守原則；又應注重人文考量，用適度的模糊處理和期待效應，實現內在的激勵和引導。當師生從服從制度轉向悅納制度時，制度才能成為一種文化，而師生的成長便成為自然的事情。

追求一個目標：讓校園文化提升創新力和推動力

精神文化是校園文化的核心內容，也是校園文化的最高層次。它包括校園歷史傳統和被全體師生認同的共同文化觀念、價值觀念、生活觀念等意識形態，是一所學校本質個性、精神面貌的集中反映；體現著校園文化的方向和實質，更是促進德性成長之重要元素。

1.傳承與創新有生命力的學校精神

校風、校訓等顯性文化，只有讓全體師生耳熟能詳、日益認同并內化為行動時，才稱得上是真正的、有生命力的學校精神文化。學校組織教師開展了“校園文化——學校成長的黏土”“學校文化大家談”等主題沙龍活動。老師們暢談對學校文化的理解，在主動思辨中，“誠信品質、服務理念、團隊精神、陽光心態”的學校精神得以凸現和認同。而教育也因此具有了更多的文化自覺性、深刻性和精神性。

老師們以飽滿的熱情寫下了感悟：

“校園文化是什么？是學校成長的黏土。離離原上草，便從此中萌芽。當然，學校的成熟發展，不是與歲月俱來的——除非土壤中飽含養分，枝葉經過風吹雨打，沉實厚重；還有，這里的門始終打開著，自由，如春風自然流動。”

“服務的文化必須浸潤到學校辦學的細枝末節、滲透至每一個神經末梢。強化教育服務，才能有人性的溫暖、真摯的關注以及對生命的敏感；才能真心誠意地看待每一個孩子、家長；才能睿智地看待發生在我們身邊的每一個教育事件，哪怕是一本作業本、一次與學生的談話、一次與學生的和諧或沖突，并敏銳地捕捉教育的契機。”

2.涵養與提升和諧健康的心理環境

良好的校園心理環境是素質教育深入實施的基本前提，更是學生德性成長的高速公路，是校園精神環境的重要支點。和諧、健康的心理環境，以“真誠”“民主”“平等”“奮進”為主要特征，需要營造“平等、尊重、關愛”的師生關系，“交流、合作、包容”的師師關系和“融洽、互助、友愛”的生生關系，引導教師爭做“有情趣、有味道的”的教師。

每逢春節，學校都會開展“新年贈言”活動，送給每位老師一句暖心的話：

“在教育教學的園地里，您，扎扎實實地耕耘，兢兢業業地勞作；實實在在生活，坦坦蕩蕩做人。您是幸福的！感謝您為學校建設作出貢獻，衷心祝福您！”

“在你的班級，生長著溫馨、公正和喜樂；在你的課堂，養育著希望、信心和力量。讓我們共同關注孩子的心靈成長，播種教育幸福，享受職業快樂！”

贈言或是感激、或是祝福、或是期望，都堅持“真”，示以“誠”，注以“情”，突出“每一個”。新年第一天，讀著這樣的話語，老師們的臉上洋溢著微笑與幸福。教師是發展著的人，是有智慧的人，他們有專業成長的需要，有提升生命質量的能力。這樣的尊重、贊賞與期許讓教師獲得了積極的成就心理，進而將這一美好的“感情鏈”傳遞給學生。

3.設計與建設愉悅成長的校園生活

教育專家曾言，“過去，我們把課程當作學生生活的全部，現在，我們應該把學生全部的火熱的生活當作課程來用。”從生命發展、認知、交往、審美、創造等多方面、全方位、多角度地建設校園生活，“抓住需要、捕捉主題”“設計情境、調度課堂”，才能讓學生在身心舒展、思想活躍、充實而有成就的生活中“經歷”“體驗”“碰撞”中“成長”。

多年來，學校堅持開展“怡情益智”“怡情益德”教育活動，“書墨飄香伴童心”“陽光體育健身心”“快樂音樂怡性情”“繽紛美術揚個性”“多彩活動展心智”……期待學生在豐富的活動中獲得心靈的自由、美好的情感和成長的自信。

校園文化是一所學校的“DNA”，是流動在校園中的一種氛圍，是一個無形而有力的“場”。它，表面至柔實則至剛，卻可以化人。關注和思考學校的文化內涵和品位，涵養和塑造校園文化，其實是為學校的生存方式和日常生活注入內在靈魂和精神支撐。由此，學校生活的每個時間和空間單位都具有了自然、沉穩的風韻和氣質。當校園文化具有了思辨力和內蘊力、親和力和凝聚力、創新力和推動力之后，它就形成了一種文化的合力，學校也具有了自我提升的內驅力和核心競爭力，而學生德性成長的力量便內蘊其中。

（作者單位：無錫市梨莊實驗小學

江蘇無錫 214041）

責任編輯 毛偉娜