高職高專會計專業(yè)教師應用圖示化教學方法探討

范雪飛

摘 要：《基礎會計》課程作為會計專業(yè)基礎必修課程，是后續(xù)專業(yè)課程的重要基石；同時，本課程也是其他財經(jīng)類專業(yè)的基礎必修課程。可見，學好《基礎會計》這門課程十分必要。針對《基礎會計》課程中學生不易理解、很難掌握的部分知識點，采用圖示化的方法進行講解、分析，從而促進學生對難點、重點的理解和掌握。

關鍵詞：圖示化教學；圖示解析；損益類賬戶結(jié)轉(zhuǎn)

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）07-0285-03

一、《基礎會計》這門課程的特點

《基礎會計》這門課程會計專業(yè)基礎必修課程，是后續(xù)專業(yè)課程的重要基石；同時本課程也是其他財經(jīng)類專業(yè)的基礎必修課程。《基礎會計》這門課程具有很強的專業(yè)性；概念、特征、原則等理論部分抽象不易于學生理解、記憶；賬戶與賬戶之間的關系易混淆、學生不易理清思路；期末的賬戶結(jié)轉(zhuǎn)、計提等處理難于理解。

二、高職高專學生特點

高職高專的學生基本來源是通過普通高考招收的高中畢業(yè)生，我校會計專業(yè)學生的高考分數(shù)段在360～500分之間，占絕大部分；省外學生的分值一般在300分左右，該部分學生占極少部分。通過對學生高考分數(shù)的分析，應該可以說高職高專學生通過高中時期的學習有較完善的知識體系，具備一定的學習能力。

目前，高職高專的學生均為“90后”，具有獨特的個性，他們活潑好動、個性張揚；看待事物有自己的獨特視角；接受新事物的能力較強。但同時也有自身的弱點，較為依賴高新科技產(chǎn)品，對新的知識點分析判斷能力欠缺，總以“拿來主義”的方式對待知識，欠缺思考的能力；對學習的興趣逐漸喪失、不愛學習；學習方法不得當，確切地說沒有找到適合自己的學習方法和沒有培養(yǎng)成自身獨立學習能力。

三、利用圖示化教學法分析《基礎會計》難點

根據(jù)對《基礎會計》這門課程的特點分析及對高職高專學生特點的分析，在《基礎會計》這門課程教學中如果仍然采用以往枯燥的傳統(tǒng)教學方法講解理論概念、復式記賬法的具體應用，高職高專學生不僅沒有對《基礎會計》產(chǎn)生濃厚興趣，反而會覺得《基礎會計》晦澀難懂，不利于學生們的后續(xù)專業(yè)課的學習。

教師在教學過程中要積極探索新穎的教學方法、教學模式，調(diào)動學生們的學習積極性、培養(yǎng)學生們對《基礎會計》及會計專業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣，更為重要的是教師要培養(yǎng)會計專業(yè)學生處理經(jīng)濟業(yè)務題時的分析、判斷能力。

學生對《基礎會計》的基本理論、賬戶的應用、期末的結(jié)轉(zhuǎn)等部分理解不透徹、掌握情況不好。針對這一現(xiàn)狀，作者根據(jù)在教學過程中的實際教學經(jīng)驗，利用圖示法將晦澀難懂的知識點融會貫通于圖形中，有效地提高了高職高專學生掌握《基礎會計》知識的能力、培養(yǎng)了學生們的濃厚興趣、同時也培養(yǎng)學生處理經(jīng)濟業(yè)務題的分析、判斷能力。

本文針對高職高專學生在學習《基礎會計》這門課程中遇到較難理解部分進行舉例：

（一）借貸記賬法——記賬符號與賬戶結(jié)構(gòu)圖示解析

[圖示解析]記賬符號借、貸表示增加、減少方向的純記憶符號。賬戶按經(jīng)濟內(nèi)容劃分為五類：資產(chǎn)類、負債類、所有者權益類、損益類、成本類；其中，損益類賬戶包括收入類和費用類；成本類賬戶是將費用對象化的部分劃分為成本類賬戶 歸根揭底成本類歸屬于費用。通過圖示我們可以知道：公式左側(cè)的資產(chǎn)類、費用類賬戶（成本類賬戶）借表示增加、貸表示減少；公式右側(cè)的負債、所有者權益、收入類賬戶貸表示增加、借表示減少；注意，其中，每類賬戶的期末余額一般與該類賬戶的增加方向一致；但收入類賬戶、費用類賬戶期末無余額。

[案例分析]根據(jù)記賬符號與賬戶結(jié)構(gòu)圖示進行經(jīng)濟業(yè)務處理。例題：甲企業(yè)于2013年1月1日向銀行借入 100 000元資金借款已收存銀行，年利率為6%，期限3個月，4月1日到期以銀行存款一次還本付息，企業(yè)按月計提利息，編制會計分錄。

1.本題為一項借款業(yè)務，向銀行借入期限3個月的款項可判斷出為“短期借款”，將其存入銀行賬戶，可判斷為“銀行存款”賬戶，“短期借款”負債類↑ 貸方 100 000 “銀行存款”資產(chǎn)類↑ 借方 100 000 即：

借：銀行存款 100 000

貸：短期借款 100 000

2.企業(yè)1月份承擔使用100 000的使用費500元 即“財務費用”；但該項費用（即利息）并未支付，形成一項負債“應付利息”。“財務費用” 費用類↑借方；500“應付利息” 負債類↑貸方 500（2月、3月同）即：

借：財務費用 500

貸：應付利息 500

3. 4月1日到期以銀行存款一次還本付息：在4月1日這一天做的工作有兩方面，（1）還款100 000；（2）償還1月、2月、3月所欠利息。 償還本金短期借款即以后不欠銀行款項，負債減少“短期借款” 負債類↓（借方100 000）；償還所欠3個月銀行利息，負債減少“應付利息” 負債類↓（借1500）；本金、利息均為銀行存款支付，資產(chǎn)減少“銀行存款” 資產(chǎn)類↓（貸方 101 500）即：

借：短期借款 100 000

應付利息 1 500

貸：銀行存款 101 500

（二）損益類賬戶結(jié)轉(zhuǎn)核算圖示解析

表2 收入、費用變動對利潤影響圖示

[圖示解析]在一個會計年度結(jié)束之后，企業(yè)都要核算這一期間企業(yè)的經(jīng)營結(jié)果如何。能夠反映企業(yè)經(jīng)營成果的要素有：收入、費用、利潤，其三者之間的關系為收入-費用=利潤，到了一個營業(yè)周期結(jié)束企業(yè)所獲得的利潤歸企業(yè)所有，從而會計上用所有者權益類科目“本年利潤”核算企業(yè)的經(jīng)營成果。

由表2可知：收入-費用=利潤，當收入增加導致利潤增加；當費用增加導致利潤減少。同時我們知道，所有者權益類賬戶“本年利潤”貸方表示增加、借表示減少。

由圖1可知，由于損益類賬戶包括收入類、費用類賬戶，在我們結(jié)轉(zhuǎn)損益類賬戶的時候，將本會計年度內(nèi)所發(fā)生的收入類賬戶的余額轉(zhuǎn)入“本年利潤”的貸方，因為收入導致利潤增加；將費用類賬戶的余額轉(zhuǎn)入的“本年利潤”的借方，因為費用導致利潤減少；若“本年利潤”賬戶余額在貸方表示企業(yè)盈利，若“本年余額在借方表示企業(yè)虧損；同時，收入類賬戶、費用類賬戶無余額。

例甲公司2013年12月份所有收入賬戶和成本費用賬戶余額情況為：主營業(yè)務收入貸方余額162 000元其他業(yè)務收入貸方余額 20 000營業(yè)外收入貸方余額3 000元；主營業(yè)務成本借方余額52 530元銷售費用借方余額27 110元管理費用借方余額36 810元財務費用借方余額8 650元營業(yè)外支出借方余額5 000元，結(jié)轉(zhuǎn)損益類賬戶如下：

1.將各項收入轉(zhuǎn)入“本年利潤”賬戶的增加方向貸方，會計分錄為：

借：主營業(yè)務收入 162 000

其他業(yè)務收入 20 000

營業(yè)外收入 3 000

貸：本年利潤 185 000

2.將各項費用支出轉(zhuǎn)入“本年利潤”賬戶的減少方向借方會計分錄為：

借：本年利潤 130 100

貸：主營業(yè)務成本 52 530

銷售費用 27 110

管理費用 36 810

財務費用 8 650

營業(yè)外支出 5 000

通過圖示化教學方法，詳細講解了在《基礎會計》課程中較難理解、難掌握的知識點。作者在實際教學過程中已運用圖示化教學法，起到了較好的教學效果。教師在教學過程中應結(jié)合授課對象的特點，總結(jié)經(jīng)驗，做到教學思路清晰，概括準確，圖示簡化易懂，學生思路必然明確。將復雜知識簡單化，是教學方法的精髓所在！

參考文獻：

[1] 石振河.高職院校改進《會計基礎》課程教學方法的探討[J].商業(yè)會計，2013，（10）.

[2] 鄧雪雅，蔣昕，韓露.對基礎會計教學思路的思考[J].商業(yè)會計，2013，（11）.

[責任編輯 陳 鶴]