行走在“博雅課堂”的幸福路上

張鏹

摘要：塔小和雅理念，詞韻文邃、諧和雅致。作為一種境界，倡導(dǎo)的是和諧適度，平正調(diào)和，天人合一。建設(shè)“和雅溫馨、清雅有序、典雅大氣”的優(yōu)雅校園環(huán)境，兼有外拓亦重內(nèi)隱。在此，筆者試圖以音樂(lè)課堂之生成性構(gòu)成元素“導(dǎo)入、提問(wèn)、主體、生成”為突破口，淺談感想以拓內(nèi)隱，希期己校音樂(lè)教育行走在“博雅課堂”的幸福路上。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入設(shè)計(jì) 落實(shí)提問(wèn) 學(xué)生主體 課堂生成

2013年4月22—23日，紹興市第五屆中小學(xué)音樂(lè)“書(shū)圣大學(xué)堂”在市一中如期進(jìn)行，筆者參與其中。在第一堂《威廉·退爾序曲》音樂(lè)欣賞課中，筆者訝異發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)教師在課堂中多次引用武俠經(jīng)典《射雕英雄傳》的武功招數(shù)分解講述音樂(lè)片段，讓學(xué)生如癡如醉。同時(shí)，此教師還運(yùn)用了系列排比、系列演奏、系列成語(yǔ)、系列頂真手法讓泱泱聽(tīng)課者瞬間由聒噪變?yōu)殪o謐。“音樂(lè)課堂能有這樣的預(yù)設(shè)與生成，段段清晰、分而講解，真好！”聽(tīng)課者評(píng)論。筆者試想，高中音樂(lè)課能這么上，那么，我們小學(xué)的音樂(lè)課堂呢？在此，筆者嘗試以生成性音樂(lè)課堂構(gòu)成元素為內(nèi)隱基點(diǎn)淺談之。

一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)標(biāo)新立異

所謂教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)即學(xué)習(xí)課堂氛圍。一般說(shuō)來(lái)，是指在課堂教學(xué)過(guò)程中由教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件、師生關(guān)系和課程設(shè)計(jì)等因素構(gòu)成的心理和物理環(huán)境的總和。在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，良好的課堂導(dǎo)入不僅使教學(xué)變得非常有趣，更重要的是能夠很好地激活學(xué)生的思維和求知欲。這就要求我們的音樂(lè)課導(dǎo)入標(biāo)新立異。

（一）教學(xué)導(dǎo)入簡(jiǎn)潔化

其實(shí)音樂(lè)教學(xué)導(dǎo)入目的就在于，首先啟迪學(xué)生易于感受、體驗(yàn)的敏銳的心理素質(zhì)，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生富于幻想的創(chuàng)造性思維能力。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要在如何啟迪學(xué)生感受，開(kāi)發(fā)思維的想象力上做學(xué)問(wèn)。把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)入到感知發(fā)展想象，培養(yǎng)知音律通心靈的音樂(lè)的耳朵，這就要求我們教學(xué)導(dǎo)入盡量簡(jiǎn)潔化。例如：學(xué)生對(duì)音高、時(shí)值、旋律線的認(rèn)識(shí)，切忌一上來(lái)先給知識(shí)定義，而要把知識(shí)寓于形象情感表現(xiàn)之中，把1234567，涂上七種不同的顏色（紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫）。長(zhǎng)短時(shí)值可以看成不同的小動(dòng)物，如：小兔、烏龜、大象等。這樣組織起來(lái)的節(jié)奏和所描繪的各種栩栩如生的音樂(lè)形象進(jìn)行組合編輯，讓學(xué)生趣味無(wú)窮地感知節(jié)奏、旋律線的表現(xiàn)力，同時(shí)也可把客觀間接感受變?yōu)橹饔^直接體驗(yàn)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)情境化

近些年來(lái)，隨著音樂(lè)新課改對(duì)學(xué)習(xí)理論完善要求，作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)重要過(guò)程的情景化理念引起了人們的廣泛興趣。所謂信情景化教學(xué)設(shè)計(jì)，就是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)生為中心，充分、合理地利用音樂(lè)教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)與生成這對(duì)矛盾，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂過(guò)程等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體情景化設(shè)置，以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。如：人音版九冊(cè)《雛鷹之歌》先講述雛鷹出生后老鷹的“絕情”與它自己頑強(qiáng)的搏擊“精神”，讓學(xué)生角色扮演充分顯現(xiàn)教學(xué)情景化。

（三）教學(xué)方法趣味化

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)“興趣是最好的老師”。而要學(xué)生對(duì)音樂(lè)感興趣的前提是創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)音樂(lè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解音樂(lè)是《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們廣大音樂(lè)教師提出的教學(xué)建議。的確，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。如：筆者在教學(xué)京歌《蟈蟈和蛐蛐》一課時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了這一些趣味的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠更多更深的記憶音樂(lè)知識(shí)，并在記憶知識(shí)的同時(shí)提高了學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

二、課堂生成水到渠成

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變化。”課堂教學(xué)中需要預(yù)設(shè)，但絕不能僅僅依靠預(yù)設(shè)，要隨時(shí)審時(shí)度勢(shì)；課堂教學(xué)中期待生成，渴望無(wú)心插柳柳成蔭的境界，但絕不必刻意追尋，甚至牽強(qiáng)造勢(shì)。文章本天成，妙手偶得之，讓我們?cè)陬A(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的良苦用心，在生成中展現(xiàn)師生的交流互動(dòng)，讓課堂生成真正做到水到渠成。

（一）回歸課堂預(yù)設(shè)，增強(qiáng)生成成效

盡管生成是無(wú)法預(yù)約的美麗，是無(wú)法事先設(shè)定或無(wú)法預(yù)料的一種可能，那種守株待兔式的期待既顯得過(guò)于消極，也不符合新課程的課程實(shí)施精神。套用一句大家耳熟能詳?shù)拿孕疫\(yùn)只青睞有準(zhǔn)備的大腦，我們似乎可以這樣說(shuō)：“‘生成只青睞有準(zhǔn)備的課堂”。那么除了必要的預(yù)設(shè)，我們?cè)谶@無(wú)法預(yù)約的美麗到來(lái)之前可以有哪些作為呢？筆者認(rèn)為，增強(qiáng)生成成效至關(guān)重要。還如人音版第九冊(cè)《踩雨》，小學(xué)生對(duì)踩雨這個(gè)詞匯熟悉而陌生——特別是城市中的孩子。如何做到生成成效，我們完全可以讓學(xué)生運(yùn)用聲勢(shì)練習(xí)中的響指、摩擦雙手、拍手、集體跺腳等體會(huì)小雨、下雨聲、大雨、打雷，從而讓學(xué)生對(duì)生成更加深刻。

（二）寬容平等對(duì)待，學(xué)習(xí)學(xué)生智慧

寬容平等，是一種教育智慧。教師對(duì)學(xué)生的內(nèi)心深入的寬容，為學(xué)生提供充分表達(dá)自己的機(jī)會(huì)和空間，才能有針對(duì)性地開(kāi)啟頓悟，學(xué)習(xí)學(xué)生智慧進(jìn)行有效教育。如筆者教學(xué)人音版《蟈蟈和蛐蛐》一課時(shí)，生建議教師與學(xué)生分別扮演公雞與蟈蟈蛐蛐，讓課堂生動(dòng)和諧。正如陶行知有教無(wú)類(lèi)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓”啊。

（三）培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智，課堂展現(xiàn)精彩

教學(xué)機(jī)智是課堂教學(xué)中一種無(wú)需預(yù)設(shè)、無(wú)法預(yù)知的精彩。它是教師在課堂教學(xué)中面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情景。迅速、準(zhǔn)確、敏捷地做出判斷，處理，并保持課堂平衡、維持教學(xué)的一種能力。而課堂展現(xiàn)精彩亦是個(gè)自然過(guò)程，如筆者在上人音版《雪花帶來(lái)冬天的夢(mèng)》一課時(shí)，突然學(xué)生問(wèn)：老師，雪花怎么給我們帶來(lái)冬天的夢(mèng)境啊？筆者便用百度找出某期《爸爸去哪兒》的視屏，合著音樂(lè)，學(xué)生邊輕聲哼唱主題歌旋律，頓悟原來(lái)雪花帶來(lái)冬天的夢(mèng)原來(lái)就如《爸爸去哪兒》題目一樣，僅只是一種節(jié)目歌曲的課題而已。

其實(shí)突破生成性音樂(lè)課堂，我們音樂(lè)教師除了要加強(qiáng)自身教學(xué)的基本功外，還需要在課堂內(nèi)隱上做文章。課堂生成有時(shí)稍縱即逝，教師要十分重視傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，觀察學(xué)生的行為，并及時(shí)作出判斷、評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。這樣不管什么樣的課堂，出現(xiàn)怎樣的情況，教師都能成竹在胸，游刃有余，在意外出現(xiàn)時(shí)沉著接招，瞬間決策，讓音樂(lè)課堂在隨機(jī)推進(jìn)中留住鮮活，展現(xiàn)精彩，真正行走在“博雅課堂”的幸福路上。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭立勛.美感心理研究[M].湖南：湖南人民出版社，1985.endprint