基于PDCA理論的高校籃球戰術教學過程最優設計

李 明，鄭 磊，李 含，高 永

（1.北京體育大學研究生院，北京 100084；2. 北京體育大學籃球教研室，北京 100084）

基于PDCA理論的高校籃球戰術教學過程最優設計

李 明1，鄭 磊2，李 含2，高 永2

（1.北京體育大學研究生院，北京 100084；2. 北京體育大學籃球教研室，北京 100084）

籃球隸屬技戰能類項群，戰術教學是高校籃球教學的重要組成和重難點。運用文獻資料等方法借鑒“PDCA”理論，結合籃球教學實踐對籃球戰術教學進行最優設計，探討提高籃球戰術教學質量和效率的方法，尋求高校籃球戰術教學最優，以期為高校籃球戰術教學提供參考。

籃球戰術；教學過程；最優；PDCA理論

1 籃球戰術教學過程最優設計的理論基礎

1.1 PDCA理論 PDCA理論又叫戴明環，是全面質量管理所應遵循的科學程序，是有效進行任何一項工作的合乎邏輯的工作程序。美國質量管理專家戴明博士提出該理論，指出它是全面質量管理所應遵循的科學程序。PDCA是英語單詞Plan(計劃)、Do(執行)、Check(檢查)和Act(糾正)的第1個字母，PDCA循環就是按這樣的順序進行質量管理，并且循環不止地進行下去的科學程序。

PDCA循環特點有3個：1）系統性。各級質量管理都有1個PDCA循環，形成1個大環套小環，一環扣一環，互相制約，互為補充的有機整體，上一級的循環是下一級循環的依據，下一級的循環是上一級循環的落實和具體化；2）循環性。每個PDCA循環，不是在原地周而復始地運轉，像爬樓梯那樣，每1個循環都有新的目標和內容；3）在PDCA循環中，A是1個循環的關鍵。

PDCA包括P=Plan計劃、D=Do做、C=Check檢驗和A=Action執行4個階段。P指從問題的定義到行動計劃；D指實施行動計劃；C指評估結果；A指標準化和進一步推廣、檢查和持續改進。PDCA-＞PDCA-＞...。以上4個過程運行周而復始，1個循環，解決一些問題，未解決的問題進入下1個循環，通過不斷地P-D-C-A，對檢查結果進行總結處理，肯定并適當推廣成功經驗、標準化；總結失敗教訓，未解決的問題放到下1個PDCA循環里，實現階梯式上升。

1.2 生理學理論 “運動技能學習是建立復雜的、連鎖的和本體感受性的運動性條件反射”，是波浪式前進、螺旋式上升的過程，包含泛化、分化、鞏固和自動化4個階段。戰術能力的形成是在運動技能的基礎上，建立更為復雜的、系統化的“運動性技能條件反射群”(單個運動技能→運動技能組合→多人基礎配合→戰術部分→戰術體系），故戰術學習同樣經歷以上4個階段。籃球戰術教學的生理學本質就是建立復雜的、連鎖的和本體感受性的運動技能條件反射群的過程。

1.3 教育學理論 教學過程最優化由巴班斯基提出，是指一定教學條件下通過合理地組織教學過程，尋求合理的教學方案，使教師和學生花最少的時間和精力獲得最好的教學效果，使學生獲得最好的發展。最優是教師勞動和學生活動的最優；最優是針對某學校或班級具體條件下的最優；最優是教師工作的特殊原則，是有目標的科學控制行為；最優化不單純是提高效率，同時要實現最佳結果。

1.4 3大理論的關系 PDCA循環是有效進行任何一項工作的合乎邏輯的工作程序。它的各個階段與籃球戰術學習的階段和戰術教學過程存在著對應關系。因此，籃球戰術教學過程可在其固有的生理、教育學基礎上進行PDCA最優化設計，具體對應關系見表1。

2 基于PDCA理論的高校籃球戰術教學過程最優設計分析

基于PDCA理論的高校籃球戰術教學過程最優設計主要包括以下4部分：1）P-完整戰術概念建立；2）D-戰術拆分細化；3）C-戰術組裝、賽練結合并檢查；4）A-戰術呈現及反饋，簡稱P、D、C、A。各階段的主要教學內容、任務、方法、手段、負荷安排及具體步驟見圖1、表2。

2.1 高校籃球戰術教學P階段 P階段主要任務和內容是：讓學生對將要學習的戰術體系整體把握,掌握戰術干枝。結合教學實踐，具體操作可參照如下流程：重大賽事(NBA、CBA等)相關戰術視頻的慢動作欣賞→戰術動畫的欣賞→抽象戰術圖的講解→戰術討論→整體戰術簡化圖的分發及理解記憶→整體戰術概念的形成及檢查。此階段教師主導作用的發揮占據重要地位，教師要善于運用多種途徑加速學生戰術觀念的形成（如教師可以設計戰術動畫、精選具有代表性的相關戰術視頻、將復雜的戰術圖簡化為學生可以理解的內容等）。但無論什么渠道教師一定要保證戰術理論的系統性，讓學生從整體上認知戰術。同時加強戰術學習的目的性教育，讓學生充分認識戰術學習的價值，激發學習動機，提高學習效率。這一階段教學時間不宜過長，內容以理論學習為主，負荷量和強度都不大。

表2 基于PDCA理論的高校籃球戰術教學過程最優設計

圖1 基于PDCA理論高校籃球戰術教學過程最優設計

圖2 D階段示例圖-普林斯頓戰術分解

設計戰術簡圖是P階段的重要教學手段，在此結合訓練實踐—普林斯頓整體戰術概念的建立為例說明。首先，教師設計“戰術簡圖”分發給學生，給學生一定的時間理解掌握簡圖內容（背戰術圖），進而掌握戰術整體概念。此方法要注意戰術簡圖是教師備課時根據學生特點、教學設備環境等各因素而系統設計的精、尖成果。以高校普林斯頓進攻戰術的“戰術間圖”設計為例，教師系統地將普林斯頓整個戰術體系按照簡單、系統的原則設計成15張左右的戰術圖，然后印刷分發給學生，通過講解討論和學生探究，達到學生對普林斯頓戰術整體概念的把握。通過此部分的學習學生能夠在頭腦中形成一個整體戰術觀念，充分認識到戰術學習的價值和意義及任務，在后面的教學中參與性和教學效率均得到提高。

2.2 高校籃球戰術教學D階段 學生對戰術體系宏觀把握后，進入戰術拆分、細化階段。D階段主要內容和任務是掌握戰術細節，在戰術拆分時按如下步驟：整個戰術體系→戰術部分1、2...→基礎配合1、2...→個人戰術行動1、2...→技術組合或者技術環節鏈1、2...(圖2）。拆分過程中要注意拆分的合理性和節奏性（比如簡單的基礎配合不必拆開，復雜的則逐個掌握），同時根據學生具體情況，對學生已熟練運用的，練習的時間精力應少些，不熟練的則重點加強。對戰術效果有決定作用的要突出練習。這一階段重在學生對戰術細節的掌握，教學方法以分解練習為主，教學時間較多，教學過程中要注意充分調動學生的動機，量和強度以中等適度為宜，并且在訓練中要注意反饋。

下面以“UCLA戰術教學的拆分”為例來說明戰術的拆分過程。按照上文將戰術體系拆成戰術部分，再將部分拆成基礎配合，在將基礎配合拆成個人行動，再將個人行動拆成動作組合及技術環節鏈的步驟，在UCLA戰術中，中鋒上提、擋拆，后衛之間進行傳切配合的拆分（圖3）：UCLA整體戰術體系 → UCLA戰術體系-中鋒⑤上提掩護部分1 → 后衛①②的傳切配合1、后衛①和中鋒⑤的擋拆配合2 → 后衛①的傳球-切入-接球技術1、后衛②的接球-傳球轉換技術2、中鋒⑤的移動技術3。通過此部分的戰術教學，球員可以較好地掌握各個戰術細節，為后面的學習奠定堅實的基礎。

2.3 高校籃球戰術教學C階段 學生對戰術細節充分把握后進入戰術教學組裝、賽練結合并檢查階段。C階段的主要任務是讓學生表現出完整的戰術行為，將P階段獲得的完整戰術概念和D階段掌握的具體操作戰術行為細節逐步組裝，集中表現為流暢的整體戰術行為。程序上與D階段恰好相反（圖4）。此階段前期要注意加強各個戰術細節間鏈接，當各戰術部分能夠完整的串聯或者并聯起來時就標志著進入P階段后期，后期要注重提高戰術運用的強度，教學實踐可遵循如下步驟：無球、徒步、無防守（可以讓學生把注意力放在戰術路線和移動腳步上）→無球、跑動、無防守（熟悉路線且動作到位）→持球、跑動、無防守（進一步熟悉）→持球、跑動、50%防守（如對防守者提特殊要求-將手背于身后）→比賽防守強度下的戰術整體練習，在此過程中教師可以根據戰術特點對戰術學習進行編號，編號的好處是：1）給學生形成“教練或后衛語言提示——球隊呈現一致戰術表現”的條件反射，這樣可以增加學生練習的興趣；2）將有利于在臨場比賽中戰術的執行和教練的戰術調整及其安排。C階段練習方法主要采用持續、間歇和完整訓練法，強度逐步加大至接近比賽強度。

圖3 DCA階段示例圖-UCLA戰術部分

圖4 DC階段-戰術拆分后的組裝流程

C階段不是D階段的簡單重復,而是在具體的戰術細節掌握的基礎上對各戰術部分銜接的強化。以UCLA戰術為例（圖3），對UCLA戰術教學的組裝、檢查、編號，訓練中將此戰術部分定義為“打1”：后衛①的傳球-切入-接球技術、后衛②的接球-傳球轉換技術、中鋒⑤的移動技術 →組合成后衛①②的傳切配合、后衛①和中鋒⑤的擋拆配合→融入UCLA戰術體系-中鋒⑤上提掩護部分1（“打1”）→融入UCLA整體戰術體系。經過此部分的練習，當球員能夠在比賽時聽到“打1”語言或者手勢提示，在比賽中能流暢地呈現⑤號位上提掩護、邊路后衛②的傳切配合及①和⑤的擋拆配合這一戰術行動。

2.4 高校籃球戰術教學A階段 A階段是戰術呈現及反饋階段。此階段的主要任務是將學習的戰術在比賽情境中呈現，即學習的戰術要符合比賽的需要。內容主要是針對整體戰術適應不同比賽情景的靈活性應變訓練。主要的訓練方法包括變換訓練法、比賽訓練法（具體包括教學型、模擬性、適應性和競技性比賽）。這一階段的強度要達到或超過比賽強度。本研究根據這一階段的教學特點和學習的需要特設計以下“情景卡片訓練法”（圖5），需強調的是A階段仍要注意反饋，及時發現戰術呈現中的問題且有針對性地解決。

圖5 A階段戰術情景卡片法

以“UCLA戰術教學呈現、反饋”為例：經過上述3階段學習，學生已能夠在比賽中呈現出學習的戰術，但戰術效果怎樣，在這一階段中主要進行評價。在此教練員要注意觀察，洞悉癥結。這一階段的主要特征是讓學生參加比賽，增加實戰戰術的運用，對暴漏出的問題及時反饋。并且形成整個大的PDCA系統內的小的PDCA來解決問題。教學思路為：發現問題1→ 確定問題戰術部分1→ 拆分問題基礎配合1、2、3...→ 找到個人戰術行為或者戰術組合存在問題且加以解決。如上述的UCLA戰術體系中“⑤號位的上提掩護、邊路后衛②的傳切配合及①和⑤的擋拆配合這一戰術”在比賽中效果不好，經分析是⑤號位上提過慢，這就要在下一步的戰術聯系中加以強化⑤號位對戰術執行時機的把握。

需指出的是雖然生理、教育學規律為優化戰術教學的過程，將戰術教學分為以上4個相互獨立部分，但是各部分間是相互聯系、辯證統一的，體現在戰術學習“總-分-總”的基本思想上。在P 階段實際上就包含著下面的拆分、組裝以及執行階段，而后面的3個階段的學習必定會促進P 階段對戰術概念的掌握（圖6）。

圖6 PDCA高校籃球戰術教學過程最優設計流程關系

3 結 論

1）教學過程最優化，戰術學習過程的生理、教育學基礎及解決問題的科學邏輯程序—PDCA循環理論是高校籃球戰術教學過程最優化研究的理論支撐。基于PDCA理論的高校籃球戰術教學過程最優研究遵循科學原理來提高籃球戰術教學的效率和質量。

2）高校籃球戰術教學過程最優化PDCA設計符合現代籃球戰術變化特點。

3）高校籃球戰術教學過程最優化PDCA設計主要包含以下相互獨立、辯證統一的4個階段：P-完整戰術概念建立；D-戰術拆分、細化；C-戰術組裝賽練結合并檢查；A-戰術呈現及反饋。整個過程設計中體現了“總-分-總-賽”的理念，將高校籃球戰術教學過程系統化、具體化，最大程度地發揮教學效益，實現教學過程最優。

4）高校籃球戰術教學過程最優化PDCA設計能解決傳統戰術教學中教法單一、手段陳舊,教學重點、內容不明確，戰術內容龐雜多變，戰術教學存在一定盲目性，教學效率低下等一系列問題。

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Optimal Design of University Basketball Tactics Teaching Process Based on PDCA Theory

LI Ming1,ZHENG Lei2,LI Han2,GAO Yong2
(1. Graduate School of Beijing Sport University, Beijing 100084, China;
(2. Basketball Teaching Research Office, Beijing Sport University, Beijing 100084, China)

Basketball belongs to technique and tactics discipline. Tactics teaching is important component, key and difficult point in university basketball teaching. Adopting method of literature consultation, utilizing PDCA theory, combining basketball teaching practice, this thesis designs optimum, discusses method to improve quality and eff i ciency of basketball tactics teaching, pursues for optimum of university basketball tactics teaching, so as to provide reference to university basketball tactics teaching.

basketball tactics; teaching process; optimum; PDCA theory

G807.01

A

1004－7662(2014 )08－0053－04

2014－06－25

李明，碩士研究生，研究方向：體育教育訓練學。