非智力因素對高職學生英語學習影響研究

戶 薇

(山西職工醫學院，山西 太原 030012)

1 背景介紹

長期以來，教育學家和語言學家通常把一個外語學習者的成功與否歸結為教學質量的好壞或他們的智力水平的高低，而忽視非智力因素的影響。

在20世紀70年代末，加德納和朗伯對動機與第2語言學習之間的關系做了大量的研究后發現，動機和第2語言學習呈正相關聯系，而引起語言學家們的注意。

1983年，燕國材教授首次在國內提出非智力因素說，倡導“五大非智力因素——動機，興趣，態度，意志和性格”。那么這些因素對高職學生的英語學習到底有什么樣的影響?如何培養和激發這些非智力因素?文章就此展開討論。

2 當前高職英語教育的現狀

近年來，國家對于高等職業教育的重視使得高職教育改革取得了一些成績，但教學質量卻不盡人意。英語是高職學生必須掌握的基本技能之一，但英語學習效率低下仍是當前高職英語教育的一個大問題。

造成這種狀況的原因主要有兩個方面。a)教師，高職教師進修學習機會少，專業知識水平及教學方法向職業教育轉變的意識能力有待提高;師資力量也不足，許多高職院校實行英語大班授課，教師與學生缺乏溝通，容易忽略學生這個主體在教學中的感受，只是一味地“教”，而忽略學生的“學”。b)學生，在當前高考制度下，高職院校的學生一般高考成績較低，英語基礎薄弱，且由于在英語學習上長期無法得到自信而逐漸失去了英語學習的興趣和意志。

3 非智力因素對英語學習的影響

本文主要討論影響高職學生英語學習的五大非智力因素，包括動機，興趣，態度，意志和性格。

首先，英語學習的動機是由社會對英語的要求這一外在誘因和學生的主觀愿望(如升學、出國等)這一內在動因相結合而構成的心理效果。學習動機強，目標明確的學習者往往更有學習的動力，更有學習英語的意志和毅力，也更容易找到英語學習的樂趣，從而提高自己的英語學習效率［1］。

興趣是影響英語學習效率的一個重要心理因素，學習者一旦對英語學習產生興趣，就會積極主動地學習，大膽進行創造性思維，勇敢克服各種困難。興趣可分為直接興趣(或情景興趣)和間接興趣(或個人興趣)。直接興趣與學習者當時所處的環境、學習氛圍等聯系緊密，但隨著時間推移，環境變化，興趣很容易被削弱。而間接興趣與學習者的內在動力、學習目標等聯系較緊密，所以這種興趣較穩定、持久。當學生對目標語言的奧秘和文化有強烈的個人興趣時，學習就不再是沉重的負擔，而是一種樂趣［2］。

第三，外語學習的活動與其他學習活動不同，它的對象是一種語言。如果學生對目標語言擁有積極的態度，他們從事該語言學習活動時將會有一個積極的學習態度。

第四，意志指學生在語言學習中克服困難學好語言的決心和毅力。眾所周知，語言學習不是一件容易的事，有大量的單詞、短語、句型需要記憶。有時學生為了理解一篇文章，不得不花費大量的時間去了解該文章涉及的目標語言的文化，所以掌握一門外語確實要消耗大量的時間和精力。

第五，良好的性格對學習起巨大的推動作用，而不良性格則不利于學習活動的有效開展。一個具有較好學習成績的學生，必定自制力強，責任心強，沉著冷靜，能認真克服學習中的困難。一個喜歡社交，健談活躍的學生在學習英語時能夠贏得較多的語言實踐和自我表現機會，學習效果也必將因此而突出。

4 方法

針對非智力因素對學習英語的影響，本研究在山西職工醫學院2013級護理專業的55名高職學生中進行調查，結果見表1。

表1 影響英語學習的非智力因素調查結果

5 討論

在調查中，多數學生表示學習英語主要是因為考試的壓力，進入大學后高職學生在英語學習方面普遍存在學習動機不夠明確，導致學生缺乏學習英語的動力，積極性不高。原因有三方面:a)英語基礎較差，且進入大學后，英語課時數比高中階段大幅減少，從而忽略英語的重要性。b)高中階段，英語學習的主要目的是高考拿高分，進入大學后，沒有類似高考的考試壓力，因而英語學習目標很模糊。c)英語與目前所學的專業以及將來有可能從事的工作聯系不緊密，因此沒有學習動力。

55名受采訪的高職學生中有73%的學生認為對西方文化的了解和學習有助于激發自己學習英語的興趣。在學習英語的意志方面，只有15%的學生認為自己在學習英語過程中能夠做到持之以恒。

6 培養非智力因素的策略

非智力因素對語言學習的行為和結果有很大的影響［3］。積極的非智力因素發揮積極作用，在學習語言的過程中，使學生獲得更多的學習機會。相反，消極的非智力因素，如過度焦慮，自我懷疑，害羞等都會抑制學生的潛能得以充分發揮。因此，對于高職學生來說，培養積極的非智力因素是獲取英語學習成功的關鍵。

6.1 激發學生學習英語的動力

需要是動機產生的最根本的心理基礎［4］。因此，教師首先要激發學生學習英語的需要。掌握英語是社會需求也是個人需求。例如，很多正規醫院在高職院校護理專業的高職學生中選拔護士時，會測試學生的醫護英語水平和英語口語表達能力，英語成績優秀者在同等條件下會優先考慮。

其次，通過滿足學生的成就感喚起學生的學習動力。教師可以建議高職學生參加全國公共英語等級考試(PETS)，學生可根據自身的英語水平報考相應的級別。還可以通過有效的反饋喚起學生的學習動力。

6.2 培養學生學習英語的興趣

學習興趣是學生力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。

教師可以采取的教學策略，一方面是“以學生為中心”進行教學，設計豐富的教學活動。教師充分備課，盡量使所教授的內容具有知識性、趣味性和啟發性。教師還可以采用豐富的教學形式，例如運用多媒體讓學生觀看與教學內容相關的電影或短片，通過角色扮演復述課文，演唱英文歌曲，講述英文小故事、笑話等，來激發學生學習英語的興趣。另一方面是利用遷移規律。有些學生開始可能對英語沒有興趣，但是喜歡讀小說、看電影，教師可以推薦給學生一些優秀的英文小說、散文和經典的英文電影，逐漸將興趣遷移到英語上來，進而培養學生學習英語的興趣。

6.3 創造舒適的學習環境，培養學生積極的學習態度

在中國學習外語完全不同于在目標語言為母語的國家學習該語言。大部分學生只在課堂上進行學習，語言輸入嚴重不足，缺乏語言環境 ，所以學生在課堂上更容易出現焦慮。在這種情況下，教師建立一個放松的、和諧的課堂氣氛至關重要，可以減少學生的焦慮，建立他們的信心，培養積極的學習態度。

6.4 培養學生的意志力

為了培養和增強學生學習英語的意志，教師應引導學生要注重積累，通過積累點點滴滴的知識來培養恒心與毅力。沒有人能在短時間內掌握并自由運用1門語言，詞匯、語法和語言學習的技能都要經過長期的積累。當然，在學習的過程中也要采取適度的原則［5］。學生要根據自己的能力安排學習任務。如果任務太多或太難，就會產生挫折感，削弱學習動機，如果安排太容易，持久性就無法得到發展。因此，學生學習外語不僅要注意積累，還要適度。

本文主要研究非智力因素對高職學生英語學習的影響。高職學生在英語學習方面普遍存在學習動機不夠明確，學習興趣不高，缺乏信心等問題，致使學習效率低下。要改善這種狀況，就不能只顧發展學生的智力水平而忽略學生非智力水平培養。非智力因素在語言習得中起著重要的作用。每個學生的個性特點、興趣特長是各不相同的，找到學生學習的某個突破口，因勢利導，將會帶來英語學習的全面突破。從教師來講，要努力找到培養積極的非智力因素的策略，使學生的英語學習潛力得到最大程度的發揮。

［1］ 史玉娟.非智力因素與英語學習心理因素［J］.沈陽大學學報，2005，26(1):125-127.

［2］ Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition［M］.2版，上海:上海外語教育出版社，2008.

［3］ 馮健萍.開發非智力因素 提高英語學習能力［J］.福建教育學院學報，2008，26(8):41-43.

［4］ 張美平.論英語教學中非智力因素的培養和運用［J］.教育探索，2005，26(1):68-69.

［5］ 李秀蘭.高職院校外語教學中非智力因素的影響［J］.中國科技創新導刊，2010，42(7):35.