基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職公共英語教學(xué)設(shè)計與實現(xiàn)

李冬娟

（河南林業(yè)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部，河南 洛陽 471002）

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和智能手機的普及，大學(xué)生上課玩手機儼然已經(jīng)成了“國際難題”，大學(xué)校園內(nèi)以往嚴(yán)肅的課堂紀(jì)律正在遭受日益嚴(yán)峻的考驗，教學(xué)質(zhì)量不容樂觀。針對這一新的情況，教師該如何來應(yīng)對挑戰(zhàn)呢？究竟什么樣的學(xué)習(xí)方式，什么樣的教學(xué)方式才能真正讓學(xué)生回到課堂？

所謂“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，教學(xué)方法有很多也各有其特點，在教學(xué)中針對學(xué)生的實際情況，如果能夠選擇合適的教學(xué)方法，往往可以起到事半功倍的教學(xué)效果。2011年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，進(jìn)一步強調(diào)了信息技術(shù)為學(xué)習(xí)方式帶來的轉(zhuǎn)變以及對學(xué)習(xí)的支持。順應(yīng)我國教育信息化的大背景，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)潮流而生，它的出現(xiàn)為教育信息化的開展注入了新鮮的活力，為我國現(xiàn)代課堂教學(xué)帶來了新的思路與活力。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念及其特點

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡稱翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂[1]。

2012年 3月，國家（美國）科學(xué)教師協(xié)會（NSTA）開展了題為“Have you flipped?（您翻轉(zhuǎn)課堂了嗎？）”的調(diào)查研究，70%的參與者表示他們已經(jīng)在不同程度上試行了翻轉(zhuǎn)課堂;67%的教師表示使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所提高；80%的教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；99%的教師表示今后將會繼續(xù)使用翻轉(zhuǎn)課堂組織教學(xué)。

在我國,一些勇于創(chuàng)新的學(xué)校也已經(jīng)開始了翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)。重慶聚奎中學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，取得了很好的效果。據(jù)校方調(diào)查，對于翻轉(zhuǎn)課堂，82.9%的學(xué)生比較喜歡或非常喜歡，88%的學(xué)生認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)興趣，88.9%的學(xué)生認(rèn)為增強了學(xué)習(xí)信心，88%的學(xué)生認(rèn)為知識要點更易理解，96.6%的學(xué)生認(rèn)為幫助自己做好筆記 ，63%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)完成的質(zhì)量更好，還有17%的學(xué)生認(rèn)為增加了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂有很大的不同，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是：老師在課堂上講課——布置家庭作業(yè)——學(xué)生回家練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點是：

首先，它創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生得以自主地學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)，觀看視頻的節(jié)奏全由自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可以停下來仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。

其次，教師不再是學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生需要在課下通過看視頻的方式提前完成深度知識的學(xué)習(xí)，而課堂則變成了師生之間和學(xué)生之間互動的場所。上課時，通過師生間的答疑解惑和學(xué)生間的交流討論，進(jìn)一步強化了對于所學(xué)知識的運用，教師還可以對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個性化指導(dǎo)，從而達(dá)到更好的教育效果。這種新型的教學(xué)模式對于目前的高職學(xué)生尤為適宜。

2 高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著高校擴招，生源及生情發(fā)生了很大的變化，高職英語教學(xué)也出現(xiàn)以下情況。

2.1 授課對象層次復(fù)雜,學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平參差不齊

高職學(xué)生的來源和英語教學(xué)的對象主要有兩種：一是經(jīng)過正式的高考錄取的普通高中畢業(yè)生。他們經(jīng)過三年高中的英語學(xué)習(xí)，具有一定的英語基礎(chǔ)和知識，但整體英語水平不高，還不能完全適應(yīng)當(dāng)前的高職的英語教學(xué)要求。另一種是參加高職升學(xué)考試，從中專、技校、職業(yè)中學(xué)升入高職高專的學(xué)生。這部分學(xué)生雖然在中專、技校、職業(yè)高中階段也學(xué)過三年英語，但英語基礎(chǔ)非常差，因此對英語的學(xué)習(xí)極感吃力和不感興趣。而且，隨著高校進(jìn)一步擴招，近幾年高職院校公共英語教學(xué)中存在的學(xué)生英語水平低、水平參差不齊、學(xué)習(xí)積極性不高等情況更加突出[3]。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不良

隨著智能手機的普及，學(xué)生在課堂上玩手機已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象，越來越多的學(xué)生有不同程度的手機依賴癥。在這種情況下，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師上課時的內(nèi)容往往只能針對中等程度的學(xué)生來進(jìn)行，很難兼顧程度特別好的和程度特別差的學(xué)生，教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果。

2.3 學(xué)校教學(xué)理念和教學(xué)方式落后，高職公共英語教學(xué)方法過于傳統(tǒng)

目前，很多高職院校的英語教學(xué)理念仍然停留在普通大學(xué)英語時代，通過大學(xué)英語四級考試仍然是很多程度較好學(xué)生的追求目標(biāo)。同時，教學(xué)內(nèi)容缺乏高職特色，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)評價單一等問題也一直成為困擾高職英語教師教學(xué)改革的幾大難題[4]。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高職英語教學(xué)設(shè)計

“I Can’t Accept Not Trying”是高職公共英語所用的“21世紀(jì)大學(xué)實用英語綜合教程第二冊”第三單元的一篇課文，下面就以這篇課文為例，根據(jù)高職學(xué)生的實際情況介紹翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程。

3.1 課前準(zhǔn)備

3.1.1 課文分析

這篇文章是美國籃球巨星Michael Jordan寫的一本書 “I Can’t Accept Not Trying”的節(jié)選，文章主要講述自己是如何面對挑戰(zhàn)獲得成功的，其中“I can accept failure,but I can’t accept not trying.”已成為膾炙人口的名言。

3.1.2 教學(xué)對象分析

本節(jié)課的教學(xué)對象是高職一年級通過普通高考錄取的高職學(xué)生，他們經(jīng)過三年高中和高職上學(xué)期的英語學(xué)習(xí)，具有一定的英語基礎(chǔ)，但整體英語水平不高，程度參差不齊。但是，他們都正處于渴望未來獲得成功的階段，迫切希望能夠得到成功偶像的指導(dǎo)，這篇課文的內(nèi)容剛好具有積極的教育意義。

3.1.3 教學(xué)目標(biāo)分析

知識目標(biāo)：能夠掌握常用單詞和句型的用法。

能力目標(biāo)：能夠仿照課文寫一篇簡短的議論文。

情感目標(biāo)：深刻理解 “I can accept failure,but I can’t accept not trying.”這句話的意義。

3.1.4 教學(xué)重點和難點

教學(xué)重點：仿照這篇文章的格式寫一篇簡短的議論文

教學(xué)難點：深度分析Michael Jordan所分享的成功秘訣

3.1.5 教學(xué)方法

采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行。

3.2 課前設(shè)計模塊

3.2.1 教學(xué)視頻的制作

在上述課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)學(xué)生的實際情況就本節(jié)課的核心內(nèi)容錄制了三個微視頻，每個3～5分鐘。

①Nothing seek,nothing find.(無所求則無所獲)，引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的個人目標(biāo)和將來的職業(yè)目標(biāo)，以及自己為了實現(xiàn)這些目標(biāo)所要采取的方式；

②簡單介紹作者M(jìn)ichael Jordan的成功經(jīng)歷，引發(fā)學(xué)生對于文章的興趣，并介紹本課常用單詞、短語和句型的用法

③通過引導(dǎo)學(xué)生對于文章內(nèi)容的總體把握，嘗試總結(jié)Michael Jordan所分享的成功秘訣。

為了能更好地實現(xiàn)課堂教學(xué)，我們?yōu)閷W(xué)生專門建立了一個英語學(xué)習(xí)的QQ群，并把這些視頻放在群共享里，供學(xué)生下載，完成自主學(xué)習(xí)。

3.2.2 課前針對性練習(xí)

學(xué)生可以在QQ群里提出自己的問題及疑問供大家討論，教師對這些問題進(jìn)行引導(dǎo)并收集有代表性及典型性的問題，為課堂教學(xué)作好準(zhǔn)備。

3.3 課堂活動設(shè)計模塊[5－6]

3.3.1 確定問題

教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生在觀看教學(xué)視頻、回答課前練習(xí)時的疑問，總結(jié)出一些具有探究價值的問題，學(xué)生可以根據(jù)各自的理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。

如：針對本篇課文，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后提出的具有探究價值的問題主要有以下兩個：

①天分和努力，哪一個是成功的決定性因素？②什么樣的人可以被認(rèn)為是成功者？

3.3.2 獨立探索

先根據(jù)題目對學(xué)生進(jìn)行分組，每個題目至少要有三個小組參與，同時，小組規(guī)模控制在5人以內(nèi)，而且每組要至少包括優(yōu)、中、差學(xué)生各一人，必要時老師可以進(jìn)行調(diào)整。分組后，每個小組成員先對問題進(jìn)行獨立研究，再通過討論進(jìn)行協(xié)作探究，集思廣益。在此過程中，教師要積極捕捉學(xué)生動態(tài)并及時加以指導(dǎo)。

3.3.3 成果交流

學(xué)生經(jīng)過獨立研究和協(xié)作探究后，完成本小組的成果集錦，在課堂上進(jìn)行分享、交流。成果交流的形式可多種多樣，如演講、辯論等。對于第一個題目“天分和努力，哪一個成功的決定性因素？”，顯然更適合采用辯論的方式來進(jìn)行，就鼓勵學(xué)生盡量用英語進(jìn)行簡單的辯論，同時教師還可以引導(dǎo)學(xué)生注意辯論時的禮儀。

3.3.4 反饋評價

對過程的評價強調(diào)學(xué)生在獨立研究和小組協(xié)作中的表現(xiàn)，那些表現(xiàn)積極的學(xué)生要及時給予表揚。對結(jié)果的評價強調(diào)學(xué)生對知識和能力的掌握程度，在課前學(xué)習(xí)中態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生要予以獎勵加分。這樣一來，不僅英語基礎(chǔ)較好，在課堂上表現(xiàn)活躍的學(xué)生可以得到加分，那些英語程度不太好，但是在課前深度學(xué)習(xí)中認(rèn)真努力的同學(xué)一樣可以獲得高分。

3.4 課后延伸

布置學(xué)生搜集與成功有關(guān)的諺語、名篇進(jìn)行擴展性閱讀，感受積極向上的正能量，并仿照本文的格式寫一篇簡短的議論文，向別人介紹自己在某方面的成功經(jīng)驗。

4 總結(jié)

通過觀察總結(jié)，我們對同一教師、同一班級，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的方式與傳統(tǒng)教學(xué)的方式進(jìn)行了比較，具體情況如表1所示。

表1 兩種教學(xué)方法的比較

與偏重于知識傳授的傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，課堂實踐證明，采用翻轉(zhuǎn)課堂后的教學(xué)效果明顯好于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果，它不僅充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，而且增強了學(xué)生和教師之間的互動和個性化的溝通，將課堂教學(xué)引向了更高層次。

除此之外，更加讓人覺得振奮的是，翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容可以被永久保存，可供隨時查閱和修正，這樣，所有的學(xué)生都能根據(jù)自己的實際情況獲得個性化教育。推而廣之，如果將每一學(xué)科的核心內(nèi)容全部制作成教學(xué)視頻，那么，普通學(xué)校、普通班級的學(xué)生也可以獲得與重點學(xué)校、重點班級學(xué)生相同的優(yōu)質(zhì)教育資源，這將會極大地減少由教育資源分配的不公平所帶來的差別。

［1］The flipped classroom[EB/OL].[2012-03-16].http：//digitalsandbox.weebly.com/flipped-infographie.html

［2］李敬川,王中林.讓課改的陽光照進(jìn)教育的現(xiàn)實[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012,(3)：16-18.

［3］郭衛(wèi)平.高職高專英語教學(xué)面臨的問題及對策[J].中國成人教育,2009(9)：151-152.

［4］張志林.高職公共英語教學(xué)存在的問題及對策[J].研究沿海企業(yè)與科技,2009(2)：173-175.

［5］張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012（4）：46-51.

［6］張躍國.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012(3).