實踐教學認知問卷調查分析

●李玉萍 趙培芳 解曉悅 晁娜娜 楊燕

實踐教學認知問卷調查分析

●李玉萍 趙培芳 解曉悅 晁娜娜 楊燕

實踐教學是高等院校教學的重要內容。強化實踐教學能使學生在大學期間順利實現專業學科教育到專業工作實踐的漸進過渡，為其以后的職業生涯奠定堅實的基礎。山西農業大學經濟貿易學院從2003年起對實踐教學環節進行改革，從學生認知的角度通過問卷調查對此項改革進行了總結。并從學校主管、老師主導、學生主體三方面如何形成合力，如何共同推進實踐教學提出了具體設想。

實踐教學 認知 主管 主導 主體

實踐教學是高等院校教學的重要內容，強化實踐教學，能使學生在大學期間順利實現專業學科教育到專業工作實踐的漸進過渡，為其以后的職業生涯奠定堅實的基礎。山西農業大學經濟貿易學院從2003年起對實踐教學環節進行改革，為對此項改革進行總結，我們從學生認知的角度進行了問卷調查。本次問卷調查對象主要為我院即將畢業的大四學生，發出問卷200份，回收有效問卷200份，有效率100%。

一、樣本抽取

2013年山西農業大學經濟貿易學院應屆畢業生1033人，分布在農林經濟管理、農村區域發展、市場營銷、國際經濟與貿易、物流管理等五個專業。自2005年起我院本科畢業可選六種文體之一（畢業論文、區域發展規劃、項目選址報告、商業計劃書、可行性研究報告、企劃書等）。畢業答辯按照文體分組。調查樣本按比例在各答辯組隨機抽取。調查問卷圍繞畢業生對我院實踐教學綜合改革的認知共設19類28問。

二、問卷調查結果分析

（一）關于畢業文體選擇

問卷調查結果顯示，74%的學生選擇畢業論文，選擇可行性研究報告的學生占到10%，選擇企劃書的學生占到7%，選擇商業計劃書的學生占到6%，選擇項目選址報告和區域發展規劃的學生占到1%和2%。每年選擇論文之外的五種文體大致比例在25%左右，論文之外的文體實用性強但是教與學均比較吃力。

（二）關于求職的途徑

有102份問卷未填此項。在其余98份問卷中，57%的是通過直接應聘找到工作。親戚介紹占的為16%，學校推薦和家族企業所占的比例分別為3%和5%。這反映出截止到問卷調查時有約一半的畢業生尚未找到工作。已經找到工作的畢業生大多數是通過自己直接應聘入職，經親戚介紹與學校推薦入職占比較低。

（三）對于專業前景及就業的認知

70%的畢業生認為所學專業較有前途，15%的畢業生認為所學專業很有前途，13%的學生認為所學專業很沒前途，持無所謂態度的學生占2%。

104人選擇就業形勢嚴峻、對就業困難擔憂，90人選擇只要提高自身技能就可以找到工作。選擇這兩問所占的比例幾乎持平。只有少部分人認為就業形勢尚好。

（四）關于就業指導與就業信息

希望從學校就業指導處獲得職業規劃輔導的占到28%，希望獲得用人單位信息的占到27%，希望獲得應聘面試技巧的占到25%，希望獲得專業出路的占到20%?？梢姶嬖谛畔⒌牟粚ΨQ。一方面學生缺乏用人單位的信息，另一方面學生對自身未來職業發展方向存有一定的迷茫。

（五）關于畢業生對自身能力的認知

在就業時，60%認為個人能力的高低非常重要，20%認為專業技能非常重要，13%認為社會經驗非常重要，6%認為學校名氣等一些外在因素非常重要。

31%認為畢業生最缺乏的是創新能力，認為畢業生缺乏執行力和專業技能的各占到26%，16%的認為畢業生缺乏團隊合作能力。

（六）關于畢業生能力要素排序的認知

對“作為一名經貿類專業的學生，您認為個人專業知識技能重要還是綜合實踐能力重要？”47%的認為個人專業知識和綜合實踐能力兩者都重要，41%的學生認為綜合實踐能力比個人專業知識技能更重要，12%的學生認為個人專業知識技能重要。由此可見，在實踐教學綜合改革方面，學校還需雙管齊下，既要注重學生個人專業知識技能的培養，又要注重學生綜合實踐能力的提高。

（七）對學院培養學生側重點的認知

學生在校期間主要通過學院日常對學生的培養感知學校各個教學環節的工作狀況。認為學院更注重個人專業知識的占到29%，更注重綜合實踐能力的占到28%，對個人專業知識和綜合實踐能力兩者都很注重的占到29%，14%的認為學院對兩者都不注重。

（八）對于畢業生個人專業知識技能獲得途徑的認知

除了教師教授專業課外，就學院對于個人專業知識技能方面如何提供幫助，35%認為是通過組織參加大型專業培訓活動來提高學生的專業知識技能，30%認為是通過邀請外校名師進行講座來培養學生的專業知識技能，20%認為是通過推薦網上專業課程提高學生的專業知識技能，15%的被調查者認為學院并沒有特別關照。

（九）關于對學校教學實踐的認知

學院每年都組織大三學生進行教學實習，使學生在具體的實踐實習活動中獲得知識。93%參加過學校的教學實踐，7%沒有參加過學校的教學實踐。反映出個別學生對教學實踐認識不足。

對實踐學習類型的認知，有120人選擇社會調查，有113人選擇企業見習，有97人選擇校外兼職。對課題研究和課程實訓的了解或參加較少。

（十）關于實踐教學方法及與社會對接的認知

關于實踐教學方法，接觸過案例教學法的占40%，專業實習教學的占29%，場景模擬的占14%，項目組法和學科競賽所占的比例較小，分別為7%和10%。此項調查說明學院在教學實踐方法方面拓展的空間很大。

（十一）關于與實踐或實習單位的對接

畢業生的實踐或實習單位主要是自己聯系的達123人，親友幫忙為61人；學院安排為46人；學校安排和老師推薦的較少。

本題主要反映畢業生對學院關于實習工作的認可度。結果顯示，45%認為在準備和進行實習期間，學院對自身的幫助很大，經常予以很多有用的指導；39%認為學院對自己有點幫助，老師太忙，無法經常予以指導；而15%則認為一點幫助都沒有。此項調查反映出學院教師負擔較重，一定程度上影響了學院老師們對學生實習的指導。

（十二）關于對學院實踐教學氛圍的認知

本題意在反映實踐教學在學校工作中的擺位。有108人認為老師和學生都很重視實踐教學，但學校硬件設施薄弱；43人認為老師重視實踐教學而學生不重視，24人認為老師不重視實踐教學而學生重視，30人則認為老師和學校都不重視實踐教學。由此反映出大部分老師和學生都很重視實踐教學，但在實際運行中還在一定程度上受制于相關的硬件設施。

（十三）關于實踐教學對畢業生后續工作、深造需求的適應性認知

本題主要考慮對畢業生大學畢業后職業發展及繼續求學的滿足程度。有116人選擇大學期間所接受的實踐教學能夠滿足工作、深造的一般需要，37人選擇大學期間所接受的實踐教學完全能夠滿足工作、深造的需要，47人則選擇大學期間所接受的實踐教學不能滿足工作、深造的需要。由此看來，大學的實踐教學進一步完善和發展的空間很大。

（十四）關于通過實踐教學獲取能力維度的認知

本題設有10項選擇，意在反映畢業生通過學習——實踐——認識的循環，從能力提升的角度提出對實踐教學的期望。通過實踐教學，希望獲得的能力主要有：人際溝通能力，占到16%；團隊合作能力，占到16%；認知能力，占到14%；自我學習能力，占到12%；創新能力，占到12%；組織協調能力，占到11%。能力的多維度需求，對實踐教學提出了更多更高的要求。

（十五）關于提升實踐能力方面對學院的期望

本題設有8項選擇，意在了解畢業生最期望的實踐能力的獲得途徑，以期在實踐教學環節的設計上裨益于提升其師弟師妹的實踐能力。最希望學院能夠通過市場調研（127人選擇此項）和公司集中實習（129人選擇此項）來提高自身的實踐能力，其次為課內實驗（76人選擇此項）、模擬實驗畢業設計（73人選擇此項）和職業證書考試培訓（62人選擇此項），而選計算機外語類培訓（40人選擇此項）和學科競賽（23人選擇此項）的人較少。這反映出畢業生更希望從實踐活動中提高自身能力。

（十六）關于對學院本專業實踐教學工作的滿意度

本題意在反映畢業生對實踐教學的認可度。認為非常滿意的、比較滿意的120人，占到60%。持中立態度的54人，占到27%。而持不滿意態度的27人，占到13%。

對學院實踐教學內容和時間安排的滿意度意在反映畢業生對實踐教學內容和時間的認可度。持非常滿意、比較滿意、尚可的有179人，占到89.5%。持不滿意的為11.5%。

（十七）對參加過的實踐教學項目的綜合評價

本題意在反映實踐教學改革的總體效果，找尋后續改革的著力點。38%認為參加過的實踐教學項目能加深系統知識能力；25%認為指導老師帶的人數太多，效果不明顯；22%認為效果不明顯，教學形式有待改進；15%認為實踐教學流于形式。因此，學院實踐教學項目有待進一步深化。

（十八）關于對影響實踐教學質量因素的認知

本題意在反映被調查者對教學效果與教學要素之間關系的分析評判。影響實踐教學質量的主要因素，23%認為是合理的實訓效果評價體系；23%認為是教師實踐教學素質；20%認為是師資力量；19%認為是學校資金投入；15%認為是實踐教學設施建設程度。由此看來，被調查者對影響實踐教學質量的軟硬件因素均有比較客觀的認知。

（十九）關于優化實踐教學的指向

本題意在反映畢業生對實踐教學改革路徑的思考。115人選擇加強實習前的培訓，87人選擇加強實習后總結交流，86人選擇加強與實習單位的溝通，68人選擇延長實習時間，50人選擇聯系更多實習單位，35人選擇建立定點實習基地，23人選擇開展第二課堂實踐計劃。

三、主管、主導、主體形成合力，共同推進實踐教學

（一）推進實踐教學之主管著力點

在高等院校實踐教學改革中學校作為辦學單位，扮演著主管的角色，對于實踐教學的推進起著引領與支撐的作用。

第一，指導思想上，應引領實踐教學的走向。學生在大學期間順利實現專業學科教育向專業工作實踐的漸進過渡既是學校義不容辭的職責，也是提升學校在同類院校中的競爭力的途徑。經貿類專業雖非山西農大的傳統優勢專業，但在提升山西農大畢業生整體就業競爭力方面做出了重要貢獻，所以應對經貿類專業實踐教學予以應有的重視，引領其實踐教學的走向。

第二，管理方式上，應對本科生的培養實施流程管理，并根據農林經濟管理、農村區域發展、市場營銷、國際經濟與貿易、物流管理各自的學科專業特點，與涉農企事業單位、農村區域經濟單元、涉農貿易各方對本科人才的需求特點，對培養流程適時進行修正、調適，從制度設定上為實踐教學提供保障。

第三，辦學條件上，應為實踐教學提供必要的物質支撐。問卷調查顯示，經貿院實踐教學在一定程度上還受制于相關的硬件設施。學校應為經貿院實踐教學活動的開展搭建校園內網絡平臺、建設專業實驗室、構建校企合作辦學機制、打造校內校外實習實訓基地、購置必要的圖書館館藏專業書籍等。

（二）推進實踐教學之主導著力點

在高等院校實踐教學改革中教師作為為人師表者，扮演著主導的角色，對于實踐教學的推進起著傳導與支撐的作用。

第一，打造實踐教學教師團隊。按照課程特性，擅用各種資源，以課程模塊設置教學研究小組，課程模塊內將相關實踐教學細分為案例教學、專業實習教學、學科競賽、場景模擬、項目策劃等項目，教師實行一人多項、一項多人，每位教師至少擅長1-2項實踐教學項目。

第二，激勵教師履行崗位操守。教師作為實踐教學中的主導，是連接主管與主體的橋梁與紐帶，實行全程專業導師制下更凸顯教師教書育人雙重職責的份量。應充分發揮教師的主導作用，引領學生更多地參與社會實踐，關注社會現實，提高實踐實習的針對性、實效性，及時幫助學生解決實踐教學活動中遇到的困難和問題。

（三）推進實踐教學之主體著力點

在高等院校實踐教學改革中學生作為受教育者，扮演著主體的角色，是實踐教學的推進者，更是實踐教學改革的受益者。

第一，以職涯規劃引領學生成長成才。大學是通向人生職場的關鍵環節，考量大學辦學水平可以有很多指標，但是無論如何能否順暢入職是最基本的指標。應正視學生作為實踐教學活動的主體地位，以職涯規劃引領其成長成才，實踐教學的目標應直接對接其利益訴求，達成其在提升實踐能力方面對學校的期望。

第二，創設張揚個性、利于成才的氛圍。問卷調查顯示，學生對通過實踐教學獲取能力呈多維度需求，包括人際溝通能力、團隊合作能力、認知能力、自我學習能力、創新能力、組織協調能力等。實踐教學在體現專業特色的同時，應盡可能滿足這些方面的需求。

（作者單位：山西農業大學 山西太谷 030801）

（責編：賈偉）

F240

A

1004-4914（2014）05-237-02

本文系2012年山西省高等學校教學改革項目《基于就業導向的地方高等農業院校經貿類專業實踐教學研究》（項目編號：J2012027）的研究成果。】