普通高校“4+1”型本科生導師制實施模式的構建

周淑晶 欒芳 馮艷茹 沙靖全 張秀梅

摘要：闡述實施本科生導師制的重要意義，基于培養適應社會發展需求的知識、能力、素質協調發展的多樣性創新人才，構建了“4 + 1”型本科生導師制實施模式，明確了不同階段導師的職責和要求，以更好地貫徹因材施教的教育方針，提升學生的就業競爭力。

關鍵詞：本科生導師制;創新人才;培養模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）33-0012-02

教育部2012年在教高[2012]4號文件《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中明確指出，高等學校要探索拔尖創新人才培養模式，實施導師制，激發學生學習主動性、積極性和創造性;強化實踐育人環節，提升人才培養水平。可見，實施本科生導師制是高等教育改革的要求。同時，在新的教育形式下，社會對人才的需求呈現多元化趨勢，卓越工程師、卓越醫師等人才培養的卓越計劃也剛剛起步，如何培養一批拔尖創新人才，提高學生的實踐創新能力，以適應社會對人才需求多元化是高等院校所面臨的重要課題。因此，實施本科生導師制，提高學生的實踐創新能力，培養學生的綜合素質，也是社會對人才培養模式的客觀要求。地處邊陲的地方普通高校，應適應我國高等教育的新形勢，積極探索結構合理、便于實踐的本科生導師制實施模式。

一、導師制的起源及現狀

高校本科生導師制是高等學校實行的一種由教師對本科生的學習、品德和生活等多方面進行個別指導的新型教育模式。導師不僅對學生進行專業、思想、生活和就業指導，還要對學生進行心理疏導，引導他們健康成長。[1]本科生實行導師制，核心是要在教師和學生之間建立一種“導學”關系，要求以學生個性稟賦和人格特質為基礎，按照揚長避短的原則，針對學生的個性差異，因材施教，通過科學和人文教育并舉、智力和非智力開發結合，培養出知識、能力、素質協調發展的多樣性創新人才。

導師制最早起源于14世紀英國的牛津大學，用于研究生的培養，19 世紀末 20 世紀初，英國牛津、劍橋等高校開始將原用于研究生培養的導師制推廣并用于本科生的培養。中國最早的本科生導師制產生于 1937年的浙江大學，在竺可禎校長和費鞏訓導長的倡導下浙江大學率先實行本科生導師制，后因政治原因而中斷。21世紀后，國內部分高校如北京大學、上海交通大學、武漢大學等在全?；虿糠衷合甸_始嘗試實行本科生導師制。[2]目前，我國實行本科生導師制的普通高校不多，實施的方案及目的各異，絕大多數是“輔導員 + 專任教師”共同管理指導學生，有的是以指導學生課程學習為目的，有的是以學生日常管理為目的，有的是以學分制為基礎的學習計劃指導為目的，也有的是以培養學生的科研能力為目的。[3-7]

二、佳木斯大學現行學生教育管理模式的不足

多年以來，佳木斯大學一直實行輔導員全程負責學生的教育管理模式，每個輔導員負責二百多學生，而且多數輔導員都是不同專業的本科畢業生，有的畢業后考取了思想政治教育專業的碩士，與所管理的學生所學專業絕大多數不一致，甚至是不相關。因此，輔導員無法做到對學生的專業學習進行正確的指導，更不可能有效地培養學生的實踐創新能力。為了強化對新生的教育管理工作，2010年學校進行了一項新的教育管理改革，在新生班級實行班主任制，由輔導員和班主任共同管理學生。學校各教學單位為每個新生班級配備一名兼職班主任，班主任由專業相同或相關的專任教師擔任，充分發揮專任教師的專業知識優勢，重點加強對學生進行學習指導。學校要求班主任要經常性地深入到學生上課班級、寢室，因地制宜、創造性地開展學業指導工作。輔導員主要是負責學生的日常管理，重點對生活、思想政治等方面進行教育管理，對學生進行思想引導、生活指導、心理疏導。經過運行發現，班主任制的實施與完善，在一定程度上改善了學生入學時的茫然狀態，尤其是在學習目標的確立、學習態度的轉變等方面都有了一定程度的改善，但僅此，一名老師要對三十多名學生進行學業指導，涉及學生人數多，需要老師投入很大的精力和時間，而老師本身的教學科研任務也很重，因此，實施的效果可見一斑，并不能有效地促進學生實踐創新能力的培養與提高。

三、“4 + 1”導師制實施模式的構建

根據目前我國高等教育的新形勢，普通高校學生的就業面臨巨大壓力，如何培養適應社會需要、具有創新能力、綜合素質強的高水平人才，已經成為教育管理者思考的重點。為此，課題組經過查閱大量的資料，結合我校教師和學生的實際，設計實施本科生導師制，構建由“輔導員 + 班主任 + 專業導師 + 高年級學生 + 畢業論文導師”四名教師和一名學生組成的導師指導體系，即“4 + 1”型導師指導體系，更有利于因材施教，使學生的知識、能力、素質協調發展，促進人才培養質量的提高，進一步提升就業競爭力。

1.輔導員

輔導員都是專職的，沒有特殊情況，要在學生整個大學四年全程負責。在大一新生入學前由學工辦指定一名輔導員負責一個年級的學生，從大一入學一直到大四畢業，實施全程管理。主要負責對學生的日常生活管理及思想政治教育，統籌負責學生日常行政管理工作。引導學生養成良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，樹立正確的人生觀和價值觀。鑒于輔導員的職責需要，要求輔導員具有較高的思想政治素質和組織觀念，具有較強的大局意識和責任意識;熱愛學生工作，具有勤勉、踏實、認真負責的工作作風和奉獻精神;有良好的組織協調能力和團隊合作精神。

2.班主任

輔導員是高校學生管理的主要隊伍，但由于輔導員對學生班級是一對多的管理，導致不能使每位學生都能及時有效地得到輔導員的關愛和幫助，個別學生由于自我管理能力較弱出現一些思想或學業上的問題不能得到及時的解決。

本課題設計的班主任由青年專任教師擔任，一個自然班安排一個教師做班主任，工作周期是一年，只負責大一新生，重點指導學生開展課程學習，引導并幫助學生樹立學習目標，制定科學合理的學習計劃，盡量發揮自己的優勢特長，結合自己的興趣愛好初步規劃自己的人生，同時協助輔導員做學生的思想教育工作。班主任是一人對一班的管理，面對的學生少，能隨時發現學生的問題，做到及時處理和解決，避免更大、更多問題的發生。也可以更多地發現學生的優點，讓他們的潛力和才能得到最大程度地發揮，為培養實踐創新能力奠定思想基礎。班主任的選聘是在新生入學后一周內，根據各專業學生的班額每個班級分別選聘1名班主任，先由青年教師個人申請，系、部主任推薦，由學院黨政聯席會決定。班主任要求由思想積極向上、責任心強、樂于奉獻、勤奮敬業且專業相關的青年教師擔任。

3.專業導師

目前，也有部分高校實行專業導師制，但專業導師介入的時間不同，責任各異。有的在大一時介入，有的在大三時介入，有的在大四做畢業論文時介入;有的主要負責指導學生進行課程學習，有的負責協助輔導員進行學生日常管理，有的主要負責以學分制為基礎的學習計劃指導，也有的主要負責培養學生的科研能力。

本文所設計的專業導師是以指導學生專業學習和實踐為目的，從學生大二年級時開始介入，在大二上學期開學初，組織遴選專任教師做學生的專業導師。采取師生互選和學院統籌相結合的方式，每個教師需要填寫教師基本信息情況表，包括教師姓名、性別、年齡、學歷、職稱、研究方向、承擔課程等，將教師基本信息情況表公示給學生。學生根據自己的興趣愛好初步選擇心儀的老師，然后輔導員根據學生總數、教師人數進行統籌分配，指導大學生科技創新項目的教師可以優先選擇參加項目的學生。專業導師的工作周期為兩年，重點對學生進行專業學習及實踐進行指導，負責指導學生熟悉專業知識結構，根據學生的興趣、愛好及就業需要選修課程;通過參與教師的課題研究，培養學生的基本實驗實踐技能，挖掘學生的潛能，進而培養學生的創新能力。要求每位教師必須每周至少與學生見一次面，也可以通過QQ、微信等網絡平臺進行交流，可以單獨指導，也可以集體指導，可以根據學生的興趣、愛好及就業方向設定不同的任務要求。專業導師要求由學術水平高、科研能力強、富有創新精神的教師擔任。

4.畢業論文導師

畢業論文導師專門負責指導學生開展課題研究，結合學生的考研、就業情況進行專項指導，重點培養學生的科研能力和實踐創新能力。學生大四時進入畢業論文階段，此時，為學生配備畢業論文導師，有針對性地開展專項指導意義重大。畢業論文導師的遴選參照專業導師的遴選程序進行，此階段仍然采取師生互選的方式，每位老師需要上報設計的課題名稱，學生根據自己的興趣愛好結合老師設計的題目進行選擇，也可以優先選擇專業導師作為畢業論文導師;同時，畢業論文導師也要根據學生的擇業、就業實際，為學生選擇相應的科研選題，以此促進學生實踐創新能力的培養與提高，進而提升就業競爭力。

5.高年級學生

高年級學生主要是做導師的助手，協助專任教師聯絡、組織學生，監督學生任務的完成情況。在大二年級確定了專業導師后，專業導師在接手學生之前，從上一輪指導的學生中選擇1-2名大三年級的學生做專業導師的助手，協助專業導師聯絡、組織學生，對專業導師布置給學生的任務進行監督和檢查。這樣高年級學生更容易與低年級的學生進行交流，高年級的學生還可以通過自己的經歷和收獲感染并影響低年級的學生，更有說服力。高年級的學生要求由性格開朗、熱情向上、學習成績優異、樂于奉獻的學生擔任。

五、結語

通過實施“4 + 1”型本科生導師制，使學生在大學生活的不同階段都有不同的導師進行重點指導，進一步加強了對學生的教育和管理，促進學生能力的發展。一年級時在以前輔導員單一管理模式的基礎上增加了班主任的分班管理，強有力地壯大了學生的思想，不僅可以避免學生入學后的茫然和松散情緒，而且能夠有效地幫助學生做好社會角色的轉換，把對大學生活美好的憧憬變為繼續努力學習的動力，樹立正確的價值觀和人生觀。二年級開始的專任教師做專業導師的導學管理，能夠使學生順利地了解專業知識結構，引導學生合理地制定學習計劃，努力學習，掌握基本的實驗實踐技能，有利于貫徹因材施教的教育方針，發展學生的個性，促進實踐創新能力的形成，為將來的就業奠定堅實的基礎。大四時期畢業論文導師的專項指導進一步提高了學生分析問題、解決問題的能力，促進了學生科研能力及實踐創新能力的提高。同時，高年級學生參與的監督管理，既減輕了專業導師的負擔，也能夠培養高年級學生的責任意識和管理溝通能力，進一步提高學生的綜合素質。

普通高校實施“4+1”型的本科生導師制對人才培養質量的提高一定能夠起到非常重要的推動作用，當然也需要制定相關的政策制度，以保障實施效果。例如，建立有效的導師激勵機制、考核機制、實施效果的評價機制等，從而加強對教師和學生的有效制約，有利于更好地調動導師的積極性和主動性。

參考文獻：

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（責任編輯：劉翠枝）