法國工程師培養模式本土化過程中的學生評價研究

楊東華 趙靜

摘要：法國工程師教育歷史悠久，特色鮮明，成就卓著，在法國近現代經濟發展中發揮了重大的作用。在我國“人才強國”戰略實施的過程中，引進法國工程師培養模式并使其本土化，為我國卓越人才的培養提供有價值的參考。學習、借鑒法國工程師模式下的學生評價對探索我國高等工程師教育新模式下的學生評價具有重要的意義。

關鍵詞：法國工程師;本土化;學生評價

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）33-0046-02

《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020年）》中提出，到2020年，力爭科技基本貢獻率達到60%以上，對外技術依存度降低到30%以下，本國人發明專利年度授權量和國家科技論文被引用數均進入世界前5，核心競爭力要有“質”的提高。[1]要實現這些宏偉目標，迫切需要大量能夠適應和支撐產業發展、具有國際化視野和創新能力的高素質工程精英人才。目前，我國已經有1000多所本科院校開設了工科專業，占本科高校總數的90%，工程教育規模世界第一，但是傳統的人才培養模式無法滿足社會需要和企業需求，特別是在精英工程人才的培養方面，缺乏完整的工程教育體系。教育部2010年啟動的“卓越工程師計劃”的實施，為培養一大批創新能力強，適應階級社會發展需要的高素質的各類型工程技術人才提供了基礎和條件。[2]

近年來，中外合作辦學在引進國外優質教學資源，培養適應我國社會經濟發展的各類急需人才，促進我國高等教育發展和改革發揮了巨大的作用。系統引進法國工程師教育的優質教育資源，與我國現有的人才培養模式相結合，提升我國高級工程技術與管理人才的培養層次和水平，以滿足社會經濟發展對高端工程技術人才的迫切需求，成為我國高等教育改革的重大舉措。

一、法國工程師培養模式的特色之完善的學生評價制度

法國的工程師培養模式歷史悠久，以其獨特的教育理念和教育方法，在世界上獨樹一幟。其高目標、高水平、規模小、專業少、專業化程度高;注重理論教學與實踐教學密切結合;嚴格的選拔制度;課程教育強基礎、重實踐等特點，長期以來一直在國際上享有盛譽。[3]完善的學生評價制度，是保證法國工程師教育高質量的條件之一。

法國工程師教育學制5年，相當于西方國家的碩士學位。通常，法國工程師教育分為兩個階段：第一階段是工程師預科階段，為期兩年，接受高中畢業生，屬于無專業的基礎課階段，以大學基礎知識教育為主。預科階段結束后通過全國性的嚴格考試并由各校單獨進行口試，才能進入工程師學院進行為期三年的工程師階段學習，這個階段屬于有專業階段。而工程師教育是有條件的精英教育，將逐年進行篩選淘汰：那些由于學習強度大，不堪學習重負、無法達到學業要求的目標等的學生在學習過程中被淘汰。這種嚴格的選拔和淘汰制度，是工程師教育高質量的重要保證之一。[4]因此，法國工程師教育有一套完善的學生評價體系，從多個向度來評價學生接受工程師教育的效果。

二、法國工程師教育模式下學生評價的特點

1.學生評價內容質性化

質性評價是相對于量化評價而言的另一種評價的基本范式。質性評價強調對學生的各種表現進行系統的調查、分析、解釋和推論。[5]法國工程師教育模式下的學生評價與我國傳統的學生評價有較大的差異，我國傳統的學生評價主要是以學業成績作為單一的指標來評價學生，而法國工程師教育模式下的學生評價非常重視質性評價，不但關注學生的學業成績，還特別重視學生在整個培養過程的變化以及適應這種培養模式的能力。法國工程師教育模式下的學生評價內容是從五個向度來考查學生的，分別是學業成績、學習態度、學習能力、學習潛力以及學習動機，除此之外還要關注學生的價值觀、性格、身體狀況、家庭背景等因素。這種質性評價有利于對學生個人成長和發展情況進行價值判斷，能夠引導和控制學生的發展方向，監督和調節學生的發展進程。

2.學生評價方式多樣化

法國工程師教育模式下的學生評價方式是多樣化的，除了以課程學習的效果來考核之外，課堂的表現以及課后與任課老師的交流、作業的完成情況也是評價的方式。在工程師精英培養體系中，考試是任課老師衡量學生知識接受和掌握程度的重要方式，因此，考試是普遍而密集的。每學期每一門課程中，任課老師會根據情況安排N次（一般5次以上不等）隨堂、臨時的小測驗;同時，任課老師還會著重安排N次大考（一般3次或4次，每個年級不等，一般可以理解為：第一階段考試、期中考試和期末考試）。期末的總評成績是以舉行的N次大考的成績占較大比重，小測成績、作業、課堂互動、課后互動等向度占部分比重來計算的。當然最重要的是每個學期2次的學生評價會議，所有任課教師、教學管理、學生管理的教師都要參與，在會上要根據學生這一段時間的綜合表現，對每一名學生做出評價，并把評價結果反饋給學生，以便幫助學生調整。

3.學生評價結果的反饋與認同

傳統的學生評價推崇工具理性，按照固定的評價模式和標準判定學生，只關注評價的結果，評價功能過多強調甄別和選拔，忽視學生的不同背景與個體需求，以及在教育過程中學生的進步狀況和努力程度及評價結果的反饋與認同。但法國工程師培養模式下的學生評價，更強調評價的反思、調控功能。最終的評價結果將被分為以下5個類別：表揚、鼓勵、額外輔導、警示、建議分流。其中，學習成績優秀的同學將獲得肯定和表揚，并提供較高的學習交流平臺，鼓勵向尖端水平發展。對于學習成績良好、存在較大提升空間者，將會要求任課老師積極給予鼓勵，并提供較多成長機會。對于學習十分努力，但基礎較弱者，學院將根據其所在年級和科目，組建額外輔導小組，每周安排專門輔導課程，進行專項基礎補足。對于學習能力強、但學習態度不端正者，針對其程度，分別進行談話疏導，引起其警示。對于不適應這種培養模式的學生，學院專業課老師將給出建議，建議其考慮分流到更適合其本人的領域去發展。

三、對我國高等工程教育學生評價的啟示

學生評價是教育評價領域中的最基本的一個領域，是教育評價體系中的核心和重要內容。學生評價既是促進學生成長與發展的重要手段，也是學生自我完善的重要參照，通過對學生的評價可以了解學生的身心發展與學習等方面的狀況，激發學生的學習動機，激勵和引導學生的成長與發展。

1.全面了解學生，是學生評價的前提和基礎

大學教育的真諦在于弘揚學生的個性，培養富有創造性的人，樹立“以人為本、以學生為主體”的理念，促進學生發展是大學的使命。隨著高等教育大眾化進程的不斷加速，為全面了解學生提出了更高的要求，涉及到學生學習、生活、活動等各方面，因此，要從學生的發展出發，增強學生的適應性、發展學生的智力，不斷激勵他們進步，使學生獲得全面的可持續發展，以全面實現教育的目標。學生評價的目的是為了促進學生發展，要全面了解學生必須從學生的實際出發，了解學生生活環境、家庭的期望、個人發展的訴求等。總之，學生評價要達到預期的效果，必須建立在全面了解學生的基礎上。

2.建立科學的評價標準，是學生評價的核心

學生評價是以促進學生發展為目的的，由于學生本身的個體差異和發展的不同需求，在對學生進行評價時需要首先確立評價標準。學生評價標準是教學目的的具體體現，為學校教育的價值實現指明方向。因此，學生評價標準的需要實現幾個方面的功能：第一，評價學生在教育活動之初的基本情況;第二，階段性的教育活動結束后學生取得的成績情況;第三，通過對學生成就的了解，幫助教師改進教學方法;第四，通過學生學習成就的變化，向學生提出改進學習的建議;第五，利用學生學習成就的評價提升學生的學習動機。這也是制訂學生評價標準的意義所在。

打破傳統的以考試為主的學生評價方式，多種評價方式相結合全面考察學生的成長和發展狀況是法國工程師教育模式下學生評價最大的特點。法國工程師教育非常強化評價與質性評價相結合，通過靈活多樣的評價方式，強化對學生能力和素質的考察。通過對一系列評價結果進行分析、說明，形成激勵性的改進意見和建議，幫助學生認清自我，建立自信，激發發展動力，在原有基礎上獲得更大發展。

3.過程評價與總結性評價相結合，是實施學生評價的保證

法國工程師教育模式下的學生評價體系能夠在相當程度上滿足以甄別、選拔、評量為主要目標的教育評價需求。同時，強調被評價者在教育過程中的自我學習狀況，以及評價結果的及時反饋與認同，強化了評價的反思、調控的功能。學生評價覆蓋了教育活動的全過程，過程評價中以幫助學生自省為目的，可以幫助學生調整學習方法，優化認知結構，提升學習效率，達到逐步完善的效果。總結性評價是對教育活動過程的檢驗，以考察最終的效果為目的，以便對教育活動做出總結性結論，為甄別優劣、鑒定等級提供依據。因此，應該針對中國學生的特點，轉變思想，樹立新的學生評價觀，充分認識到對學生進行全方位、多方面的評價是促進學生全面的重要性。在具體的評價過程中要適應我國的文化背景和教育實際，并結合我國工程教育的特點，根據學校、教師、家長和學生的實際情況，在評價內容、評價方式等方面做出相應的調整，才能達到預期的教育效果。

參考文獻：

[1]熊璋.法國工程師教育[M].北京：科學出版社，2012：455-457.

[2]教育部.教育部啟動實施“卓越工程師教育培養計劃”[EB/OL].http：//www.edu.cn/zong_he_news_465/20100624/t20100624_489087.shtml，2010-06-24.

[3]楊東華，楊佩青.法國工程師精英教育模式本土化過程中的問題與對策[J].中國電力教育，2012，（6）：49-50.

[4]Jean DOREY，張敏.法國高等工程師教育解析[J].中國高教研究，

2009，（12）：52.

[5]張敏.學生評價的原理與方法[M].杭州：浙江大學出版社，

2011：24.

（責任編輯：王意琴）