淺談初中生名著閱讀的困境與對策

吳葉彩

語文老師擔負著一個重要任務：教給孩子自主學習的能力。對于所有學科的工具學科——語文來說，閱讀是重點，不容忽視。

一、存在的困境

當前初中語文的閱讀，教學效率較低，學生閱讀名著的能力和意愿也不是很突出。

1.重視程度不足。在應試教育背景下，文學名著閱讀并沒有成為考試的重點，課文對文學名著的收錄只是一些章節和片段，無論是量還是度，都是不夠的。所以當前的名著閱讀教學存在教師重視程度不足，學生閱讀量不夠的問題，嚴重地影響了初中生的名著閱讀水平和閱讀能力，對學生的發展是極為不利的。

2.閱讀能力有限。閱讀是為了擴充視野，增長知識，提高個人的素養。名著閱讀的前提，是學生的閱讀理解必須透徹，必須正確把握文本的內涵，必須吸取文學和文化精神的內涵，否則閱讀就不會起到任何效果。同時，在閱讀理解的問題上，初中生要做到個性化理解，必須經過個人經驗的建構，才能將人類的文明、民族的傳統文化精神轉化為自身的知識。但是，初中生的人生經歷有限，在閱讀文學名著時，其理解能力和理解方式都是被動地接受教師或者他人的觀點，這必然會對他們的閱讀能力和理解能力產生消極影響。

二、解決的對策

針對這些問題，初中語文教師在進行文學名著閱讀教學時，應該有計劃、有目的地提出相應的解決對策。筆者從自身教學經驗出發，提出以下對策。

1.教師轉變角色，將名著閱讀教學常態化。教師要轉變角色，即不應該以文學講述者的身份出現，而是以閱讀導師的身份出現，從對文學名著的解讀，轉變到對文學名著的介紹，讓學生在教師的介紹之下，對文學名著產生興趣，然后讓學生在課后自己進行閱讀。而這樣的方式應該是常態化的，不是一兩次課后作業能完成的。如教師在引導學生閱讀《昆蟲記》的時候，可以采用每周設置一個問題的形式，如：蝎子的住所等等。同時，將文學名著的閱讀和作文寫作聯系起來，可以讓學生寫讀后感、讀書筆記等，以此加強學生日常文學名著的閱讀量。

2.發展學生獨立閱讀的能力，倡導個性化閱讀。在素質教育的背景下，學生獨立學習的能力和個性理解的能力，也成了文學名著閱讀教學的一個重點。因此，教師應該發展學生的獨立閱讀和理解能力，避免閱讀方式和理解方式的機械化和模式化。如在引導學生閱讀《水滸傳》的過程中，教師一定要站在客觀的角度上引導學生，讓學生理解小說中的英雄好漢是否真的符合中國傳統意義上的英雄觀，是否符合“正義”的化身的標準。學生在認可梁山好漢見義勇為、英勇反抗的精神的同時，也要反思他們也有濫殺無辜的一面。這些理解都需要學生個人的體驗與把握，而不是眉毛胡子一把抓，都是“盛贊英雄”，這不利于學生客觀地看待小說人物和社會背景。

結束語

初中語文教師在組織學生進行文學名著閱讀時，一定要注意處理好學生閱讀中出現的各種問題，積極調整教學策略，保證教學的有效性。總而言之，學生閱讀能力不是一朝一夕就能養成的， 但通過一朝一夕的積累，一定可以真正地學會從名著中吸取精華，豐富自己的人生。