王惠敏

英語繪本是一種生命化的課程資源，英語繪本教學是一種有生命的教學。暢游在英文繪本的世界中，兒童同伴間的交往一定能更多、更好、更深入，生命化課程資源的開發在一次次的同伴交往中會得以實施、沉淀與積累。

一、提供兒童同伴交往的合作場域

北京師范大學心理學系的李原、郭德俊和北京師范大學實驗小學的王巧莉在他們合作的《合作學習對小學生同伴關系和成就影響的研究》一文中，這樣陳述了他們的實驗研究結果：合作學習對同伴關系的改善有積極的影響，而且合作學習對同伴關系的影響主要體現在那些成績不好的“嫌棄兒”身上，這些兒童在接納度和被接納度上的提高程度十分明顯。合作學習，就是這樣一種充分發揮兒童主體作用的課堂活動形式，它重視交流與合作，能使小組中的每個個體都充分發揮自己的作用。這一點不正與生命化教育要求我們重視每個生命個體的發展，尊重每個生命個體的獨特性理念不謀而合嗎？

在英語學科的教學中，合作學習常常會以任務驅動式的活動形式開展。學生們能在這樣一個交流協商、通力合作、共同完成任務的過程中展示自我，互幫互助，共同提高能力。在英語繪本故事Kates Game一課的語言綜合運用環節中，筆者緊扣game（游戲）這一主題，給學生們布置了合作任務：制作一份名為“My Favourite Games”（我最喜愛的游戲活動）的海報。課前，學生做好了各項準備工作：選擇自己最喜愛的兩個游戲活動，查找其英文表達，并配上圖片說明；合作活動中，學生們不但用英語交流了自己喜歡的游戲，而且小組內成員共同合作，將他們喜歡的游戲活動卡片及圖片布置在海報上。在巡視小組活動的過程中發現小組內成員個個情緒高漲，都在用英語流利地介紹自己喜愛的游戲活動，即使是一些基礎相對弱一些的學生也因為課前充分的準備，而在信心滿滿地與同伴交流自己的成果，每個學生都在開心地說著英語。同時，小組成員之間還在互當小老師，教別的同學不會的英語表達方式，每個學生都在相互交流。最后，有兩個小組向全班展示了他們小組的合作成果，并且還向全班教授了一些游戲詞組，比如：jump the rope（跳繩），kick the shuttlecock（踢鍵子），throw sandbags（扔沙包），play basketball（打籃球）。其中有一個小組還展示了花樣跳繩和花樣籃球的精彩。

這個任務展示的活動是比較成功的，因為在合作、展示中的每位學生臉上都洋溢著自信與成功的笑容，他們在用英語交流，他們在用游戲活動分享，他們在用心交往。其實，這只是很簡單的合作學習形式之一，但就是在這個活動中，學生們感受到了合作的重要性，他們在學習中學會合作、學會尊重他人、學會接受他人的想法。學生們完成的一幅幅海報也為本次的繪本學習積累了豐富的拓展性課程資源。同時，一次“甜頭”能夠讓學生們更加喜歡這樣的合作學習形式，更加樂于去參與這樣的活動，因為它加強了學生同伴間的溝通與交流，使學生在相互討論、相互幫助的過程中，加深了彼此間的接觸與了解，建立起了一份更深厚的“友誼”。

二、深化兒童同伴交往體驗

列寧曾說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”這就是告訴我們：有一定的情感體驗和情感要求，才會有相應的智力與非智力的活動，才會有相應的知識與情感的共同提升。筆者認為：在英語學科的學習中，情感的體驗和情感的要求一定是在情境體驗的過程中產生并達成的。而且，生命化教育也一直在告訴我們：“作為追求生命意義的精神活動，必須通過心靈體驗而達到人的心靈相通。”那么，如果我們的學生能夠通過共同的體驗，產生共同的情感與價值觀，他們之間的交往活動不是就能得到更進一步的提升與升華了嗎？

如此一來，教師能做的事就更加明確了：我們需要充分挖掘生活的素材，將教學的內容與學生的現實生活聯系起來，讓學生在現實生活的背景中學習英語知識，親身感受課堂教學情境，用心靈感悟知識的生成過程，并且通過同伴間的交流活動，體驗教學內容的深刻內涵，從而促進知識的建構、情感的融合以及思想的交流。繪本故事Kates Game的主要內容是大象Kate與她的朋友們Cat、Duck、Pig一起玩了一個關于mud（淤泥）的游戲。雖然他們在這個游戲中十分狼狽，都陷在淤泥中無法抽身，并且弄得渾身臟兮兮，但是他們不在意，因為他們體會到了這個游戲的快樂。這些朋友間的友誼就在這個關于mud的游戲中漸漸升溫、加固。想一想，朋友、游戲，它們不正是學生生活中不可缺少的元素嗎？每個學生都有朋友，每個學生都喜愛與朋友一起做游戲。這不就是學生的真實生活嗎？學生們一定會有自己獨有的感受的。因此，在情感感悟環節中，筆者向學生們提出一個問題：你從這個泥土游戲中，想到或感受到了什么？于是，全班頓時陷入了熱烈的討論中，學生們提出了很多自己的想法，同伴間交流著自己的獨特思想。當然，最后我們達成了共識：友誼很珍貴。We should cherish our friends， long live the friendship.（我們每個人都應該珍惜身邊的朋友，愿友誼天長地久）。

為了使學生的感受更加真實，感悟更加深刻，筆者又馬上組織了一個寫“朋友卡”、送“朋友卡”的活動，請學生去回憶與自己的好朋友一起游戲時的情景與感受，深化情感；請學生將自己的“朋友卡”送到朋友的手中，并且互相擁抱，朋友間的友情急速加溫。這樣生活化的、充滿情趣的課堂教學體驗，使學生與同伴進行了一次更真實、更積極、更有意義的交往活動，使學生們體驗到了學習繪本的快樂，積累了繪本學習的經驗，切實地提高了課堂的效率。其實，每一本繪本故事都會有特定的主題與情感教育目標，這一次的繪本關于“朋友”與“友誼”，下一次的繪本可能關于“自信”與“成功”，只要我們教師能為學生創設生活化的情境，為學生提供相互交流、共同分享的平臺，一定能實現課堂內、外的溝通與交融，促進學生在今后的課堂活動中嘗試更積極、更主動的同伴交流與交往，并且延伸到課后的交往中。

附：好朋友卡（例）：