談反思性教學的有效做法

湯章濤

波斯納將教師的成長與其對教學經驗的反思結合起來，提出了一個教師成長公式，即“經驗+反思=成長”。這意味著，從某種意義上講，教師只積累經驗是不夠的，還應該剖析和研究經驗。對于教師來說，自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象，進行全面、深入和冷靜的思考和總結，是提高自身業務、改進教學實踐的有效方式。在多年的教學工作中，筆者深深體會到會反思的教師才是會教學的教師。

一、在反思中領悟教育的真諦

“反思”指教師及合作研究者在行動結束后，思考解決問題的整個過程，查看設計方案是否有效地解決問題，思考改進措施，生成新的問題與困惑。教師應把“反思”和“問題”貫穿課例研討的始終，上課前對追蹤問題進行反思——“這是不是大多數學生學習的需要”，在課堂上對教學設計進行反思——“大多數學生喜歡教師創設的問題情境、體驗和探究過程嗎”，下課后對教學成效進行反思——“學生到底有多少收獲”。在反思過程中，教師應努力營造寬松、民主、和諧的氛圍，讓每位教師暢所欲言，說思路、說策略、談不足、談亮點，充分表達自己的觀點；評課教師結合課例，即自己的教學實踐，談本節課的“立足點”，解決問題的“突破口”等。評議后，每位教師或寫案例分析，或寫教學反思，反思一下是教學語言激發了學生的興趣，還是教學策略激活了學生的潛能；反思一下是教學設計沒有關注學生的生活經驗，還是教學內容脫離了學生的生活實際。

二、在反思中研修課例

教師每天都要接觸與實施課例，雖然課例是教師教學必備的工具，但又常常令教師困惑不解。筆者認為，課例研究是一線教師走進課改的幫手，是實施校本培訓，落實校本教研的有效載體。通過課堂教學現場觀摩、課堂教學的錄像或教師曾經施教過的課例，教師可以此為起點，結合新課程改革的理念，開展有目的而不盲目的、有主題而不隨意的教研活動。借助課例這一載體，教師能深度反思、研究和分析課例：首先，反思提供的課例與新課程標準理念相距有多遠，存在哪些問題，怎樣改進，從而設計出符合新課程標準的施教程序，進而確立個性化的施教方案；其次，反思自己的教學行為，通過對比，尋找差距，尋求解決辦法，從而更好地改進教學。

以課例為載體的反思活動，能夠讓教師走進教研、參與教研、投身教研。這樣的反思過程充滿了先進的理念、交融的智慧，教師只有以不斷反思來促進自己的教學創新，才能使自己的課堂更加高效，教學質量不斷提高。

三、在反思中開展研討活動

在教學中，教師開展了備課、教學設計、教學反思交流等內容豐富、形式多樣的研討活動。在內容上，教師不僅安排了各門課程的現場教學，而且注意研討不同類型的課的教學；在活動中，教師著眼于研討的實用性，堅持以理論學習為先導，以解決課程改革實踐中的實際問題為立足點，以課堂教學為載體，開展課堂教學研討活動；在活動中，執教教師“說課、上課、反思”，聽課教師則通過小組討論、大組交流、專家或課改指導組負責人點評，形成“備課——說課——上課——反思——評課”的教學研討流程，實現了以教帶研，以研促教，取長補短，互幫互學，共同提高的目的。

四、在課后集體反思

（一）課后集體反思的意義

反思教學行為，是提高教學能力，促進教師成長的重要途徑。寫教學后記是教師反思教學行為的一種有效辦法，教師參加集體備課，將教學方案運用于課堂實踐，并對自己的教學過程進行評判性反思和分析，研究并總結出最基本的教學原始資料，為積累教學經驗奠定了基礎。集體課后反思的參加人員主要是同年級同學科的教師。

（二）課后集體反思的實施原則

1.“三定”原則

“三定”原則是指定時間、定地點、定內容。

2.“三要”原則

“三要”原則的內容包括：一要對活動的結果進行反思對比；二要對制定的教學目標本身進行反思，反思制訂的課時目標、單元目標乃至模塊目標是否與新課程的總體要求一致，是否實現了新課程改革的總體目標，是否超越了本學段應達到的目標；三要以教師之間的合作、交流、觀摩為基礎，加強與外校教師乃至外地區教師的溝通與交流。

3.“六思”原則

（1）思考成功點

反思成功點就是將達到教學預設目的、引起教學共振的做法，如巧妙的新課導入、形象貼切的比喻、合理的時間分配、機智靈活的回答、典型新穎的案例、默契的合作交流、精辟的歸納概括、完美的課堂小結等精彩片斷回放、記錄，以備使用。

（2）思考失敗點

課堂教學復雜多變，教師不是圣人，不可能保證每堂課不出一點失誤，也不可能準確無誤地預設可能出現的問題。如預設目標脫離學生實際，不成功的演示實驗，處理不當的重點和難點，安排不妥的教學內容，教具準備不充分，表達不清、令人費解、舉例不當等都屬于教學的失敗點。而教師就要反思這些失誤，引以為戒，才能改進，有所提高。

（3）思考遺漏點

教學是一門技術，也是一門藝術，“沒有最好，只有更好。”要想做到更好，就必須不斷反思過去的工作，總結經驗教訓，查漏補遺，分析自己失敗的教訓，查找遺漏的地方，把專業化成長與發展、賦予課堂教學活力當作教師不可推卸的責任。

（4）思考補救點

只有經過全面的回顧與反思，找到實際與預設的差距，最后進行必要的歸納取舍，對預設進行修改和完善，揚長避短、精益求精，才能使教學走上高效循環的道路。

（5）思考改進點

老子說：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細。”對教學細節的處置，蘊含并折射出教師的教學理念、文化底蘊、教學策略和人格魅力。提問指向不明，“誤導”學生，“是不是，對不對，就是說，什么”等簡單、低層次的問題看似活躍了課堂氛圍，其實限制了學生的思維，還有“啊、嗯”等口頭禪以及頻頻看表、摸鼻尖、摸嘴唇等小動作，都是教師必須改進的地方。

（6）思考創新點

學生只有通過練習、談論、獨立鉆研，才能真正把所學知識融入個體知識體系之中，并培養創新思維，對知識產生新的領悟，逐步培養學習能力。

著名教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”這話非常正確，其用意就是鼓勵教師珍惜反思、重視反思。真正的教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對自身教學觀念、行為與思維方式的再認識、再創造的過程。寫教學反思，貴在及時、貴在堅持，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累下來，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。

（作者單位：江西省南昌市第二中學）