淺談行動導(dǎo)向法在《機械基礎(chǔ)》教學(xué)中的運用

李燕

【摘要】本文從行為導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵和特征入手，闡述了行為導(dǎo)向教學(xué)流程，并通過案例來說明行為導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計的操作方法。行為導(dǎo)向教學(xué)在職業(yè)教育教學(xué)實踐中體現(xiàn)出積極意義，并要求教師具有較強的綜合能力和教學(xué)機智。

【關(guān)鍵詞】行為導(dǎo)向 教學(xué)流程 教學(xué)特征

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0248-02

行為導(dǎo)向教學(xué)法是建立在行為主義理論基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)模式，“行為”意為“所作所為”，“導(dǎo)向”意為以“行為”作向?qū)АＴ诼殬I(yè)教育中，行為導(dǎo)向教學(xué)法是以行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向，通過對學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和媒體等因素的重組，創(chuàng)設(shè)師生互動交往的教學(xué)情境，把教與學(xué)的過程視為一種社會的交往過程，這個過程期望學(xué)生的知識、能力結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，從而適應(yīng)工作行為。由此可見，行為導(dǎo)向教學(xué)法與以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念是吻合的。

行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種職業(yè)教育教學(xué)策略。學(xué)習(xí)的成效使學(xué)習(xí)主體得以持續(xù)發(fā)展，學(xué)生的知識和能力在實踐活動中得以重現(xiàn)與鍛煉，最終形成綜合職業(yè)能力（包括本專業(yè)知識能力，多項適應(yīng)工作的能力、跨專業(yè)學(xué)習(xí)知識的能力、解決問題的能力、與他人及集體相處的能力、負責(zé)能力等）。因此，在行為導(dǎo)向教學(xué)法的實施過程中，同樣要求教師處于主導(dǎo)地位，要精心設(shè)計教學(xué)。

近幾年，項目教學(xué)法、引導(dǎo)課文法、角色扮演法等以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的行為導(dǎo)向教學(xué)模式已逐漸滲入我縣職校各專業(yè)課教學(xué)中。理論匱乏、方法單一、技術(shù)落后等問題已得到較大程度的解決，中等職校的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新面貌。但是，筆者在教學(xué)調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師將行為導(dǎo)向教學(xué)法引入課堂時，雖然運用了張貼板、卡片和多媒體等教學(xué)媒體，也盡可能地組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的形式，卻往往出現(xiàn)教學(xué)時間安排不緊湊，教學(xué)效率不高，課堂教學(xué)較散亂，教師表現(xiàn)得無所適從，茫然無助的情況。學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過程中，由于缺乏教師必要的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)盲目性較大，學(xué)習(xí)效率較低，在實踐教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)法并沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的優(yōu)勢。究其原因，筆者認為是由于教師運用行為導(dǎo)向教學(xué)法時，對其內(nèi)涵、教學(xué)流程和基本特征缺乏全面認識，在教學(xué)設(shè)計過程中僅考慮知識框架，而忽視了將知識應(yīng)用于教學(xué)實踐設(shè)計即設(shè)計教學(xué)材料和互動的教學(xué)活動。如果教師能重視課堂教學(xué)中的各要素，體現(xiàn)“雙主”理念，即以教學(xué)為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，就能形成優(yōu)化的、有效的教學(xué)設(shè)計，就能充分地體現(xiàn)出行為導(dǎo)向教學(xué)法的價值。

一、專業(yè)課教學(xué)的行為導(dǎo)向教學(xué)流程

在行為導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計過程中，筆者認為應(yīng)重視以下幾個方面：

第一，教學(xué)活動是一種信息活動過程，教學(xué)的信息傳遞是雙向的。教師和學(xué)生都是信息源，又都是信息的接受器。

第二，在教學(xué)系統(tǒng)的信息活動中，包含著各種錯綜復(fù)雜的相互作用。可以認為有兩個子系統(tǒng)，一個是教師教的系統(tǒng)，一個是學(xué)生學(xué)的系統(tǒng)，這兩個子系統(tǒng)相互作用相互聯(lián)系。教師教的系統(tǒng)處于先導(dǎo)、預(yù)設(shè)地位，學(xué)生學(xué)的系統(tǒng)處于主體、生成的地位。

第三，教的活動流程包含目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、反饋互動和過程評案四方面，學(xué)的活動流程包含接受學(xué)習(xí)任務(wù)、分組職業(yè)活動、成果展示和自我評估四方面。兩者是相輔相成的關(guān)系，構(gòu)成行為導(dǎo)向教學(xué)統(tǒng)一體。

“雙主”理念指導(dǎo)下的行為導(dǎo)向法教學(xué)流程如下圖所示。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計的案例

行為導(dǎo)向教學(xué)流程是由目標(biāo)導(dǎo)向（學(xué)習(xí)任務(wù)）、學(xué)習(xí)指導(dǎo)（分組職業(yè)活動）、反饋互動（成果展示）、綜合評價（自我評估）等四個方面組成的，教師備課時應(yīng)思考上述四方面的方案設(shè)計，使其在學(xué)習(xí)任務(wù)、分組職業(yè)活動、成果展示、自我評估的學(xué)習(xí)流程中體現(xiàn)出來。下面，筆者以《機械制圖》中的“半剖視圖畫法” 為教學(xué)內(nèi)容，略談行為導(dǎo)向課的教學(xué)設(shè)計。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域：機件半剖視圖的畫法。行為能力目標(biāo)：專業(yè)能力：能用半剖視圖方法表達對稱或基本對稱機件。社會能力：在學(xué)習(xí)過程中增強團隊協(xié)作意識，培養(yǎng)學(xué)生與人合作交流的能力。方法能力：在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中逐步提高學(xué)生分析問題能力和歸納總結(jié)能力。

三、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

第一，專業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計。本次教學(xué)根據(jù)學(xué)生已具備的知識、能力水平與特點，將目標(biāo)導(dǎo)向細化為兩個層次的內(nèi)容，并設(shè)計了兩個相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。（見下表）

第二，學(xué)習(xí)指導(dǎo)和分組職業(yè)活動的設(shè)計。為使每個學(xué)生在有限的時間內(nèi)都有機會、有能力參與學(xué)習(xí)活動，教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)必不可少。因此，在學(xué)生進行分組職業(yè)活動之前，教師要根據(jù)本次教學(xué)內(nèi)容簡明扼要地指導(dǎo)學(xué)生解決問題的方法和思路，而具體的方法由學(xué)生在職業(yè)活動中自主發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用掌握。本次課的學(xué)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容主要是向?qū)W生說明半剖視圖的形成、作半剖視圖機件的剖切范圍及適合用半剖視圖表達的機件特點等，在教學(xué)過程中可以借助多媒體演示、直觀教具等媒體說明上述知識點。

分組職業(yè)活動不是多個學(xué)生簡單聚集起來討論，不同于傳統(tǒng)的集體討論，而是一個完整的工作過程，由全組成員共同承擔(dān)工作任務(wù)，由組內(nèi)成員策劃人事分工，由學(xué)生自主設(shè)計和調(diào)控工作過程的階段。在此過程中，使學(xué)生的行為發(fā)生改變，進而使其知識技能和綜合職業(yè)能力得到培養(yǎng)。因此，分組職業(yè)活動形式往往以小組合作方式進行，為使小組活動不流于形式，教師要綜合考慮學(xué)生的性格、能力、成績等方面，并挑選一名自律性強、組織能力強的學(xué)生為組長。筆者根據(jù)本班學(xué)生的特點，以6～8人組成小組單元，每組配置1～2個教學(xué)模型，并以學(xué)習(xí)任務(wù)書（見圖1）的方式讓學(xué)生明確本次職業(yè)活動的內(nèi)容與要求。通過分組職業(yè)活動，使學(xué)生實現(xiàn)行為能力目標(biāo)。

第三，反饋互動和成果展示。反饋互動通過學(xué)生的成果展示來實現(xiàn)。

第四，綜合評價。傳統(tǒng)教學(xué)采用的結(jié)果評價方式往往只注重學(xué)生的知識目標(biāo)是否實現(xiàn)，筆者認為應(yīng)將結(jié)果評價和過程評價兩者結(jié)合，才能綜合反映行為導(dǎo)向教學(xué)的效果。因此設(shè)計了本節(jié)課的學(xué)習(xí)評估卡（見圖2）。

四、行為導(dǎo)向教學(xué)法基本特征

第一，行為導(dǎo)向教學(xué)是從學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成這一目標(biāo)出發(fā)，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索。

第二，行為導(dǎo)向教學(xué)是以“工作任務(wù)”為載體，實現(xiàn)知識與實踐的統(tǒng)一。

第三，行為導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)和教育中能產(chǎn)生積極意義。

第四，行為導(dǎo)向教學(xué)要求教師具有較強的綜合能力和教學(xué)機智。

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