基于三個平臺的應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探析

王曉亮等

摘要：以構(gòu)建理論學(xué)習(xí)與工程項目相結(jié)合、校內(nèi)教育與合作教育相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合的三大教育平臺為基礎(chǔ)的“三個結(jié)合”工科應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在大眾化教育時代具有重要意義。結(jié)合遼寧工程技術(shù)大學(xué)“三個結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實踐闡述了材料類應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標、實施辦法和在實踐中取得的成效。實踐證明，“三個結(jié)合”的應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是大眾化教育時代行之有效的高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：材料類專業(yè)；應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系；三個結(jié)合

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）24-0038-03

創(chuàng)新教育是知識經(jīng)濟時代和建設(shè)創(chuàng)新國家的必然需要，應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要體系之一。[1]如何培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新人才是國內(nèi)高等教育管理部門和各高校都在思考與探索的問題。遼寧工程技術(shù)大學(xué)根據(jù)社會對應(yīng)用創(chuàng)新人才的需求，結(jié)合自身特點提出“培養(yǎng)誠樸求是，博學(xué)篤行，具有國際視野和創(chuàng)新精神，實踐能力強的應(yīng)用創(chuàng)新型人才”的人才培養(yǎng)目標。圍繞這一目標，強調(diào)“深化教學(xué)改革，著力構(gòu)建應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”、“加強理論指導(dǎo)，突出實踐特色，全面推進與重點突破相結(jié)合，努力構(gòu)建有利于應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的體制和機制”。其中，材料科學(xué)與工程學(xué)院探索實行了以構(gòu)建理論學(xué)習(xí)與工程項目相結(jié)合、校內(nèi)教育與合作教育相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合的三大教育平臺為基礎(chǔ)的“三個結(jié)合”工科應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過兩年的實踐，收到良好的實際效果。

一、“三個結(jié)合”應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實意義

“三個結(jié)合”的應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的個性化培養(yǎng)可以強化專業(yè)知識教育和知識應(yīng)用能力，培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新精神，最終培養(yǎng)出專業(yè)知識扎實的應(yīng)用創(chuàng)新型人才。因此，“三個結(jié)合”的應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有重要意義，是高校的必然選擇。

1.“三個結(jié)合”的應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式符合社會需求

社會需要的人才概念隨著社會和經(jīng)濟發(fā)展潮流而產(chǎn)生變化，掌握當今社會真正需要什么類型的人才，對提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量以及對在校大學(xué)生了解最新社會人才動態(tài)需求大有裨益。[2]個性的自由發(fā)展與具有批判性思維是創(chuàng)新型人才的重要特征，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要更多地強調(diào)多樣性和個性化而不是強調(diào)統(tǒng)一性和共性。[2]“三個結(jié)合”的培養(yǎng)模式可以進一步凸顯本科生教育的個性化，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，滿足創(chuàng)新型國家及知識經(jīng)濟時代對創(chuàng)新型人才的需求。

2.“三個結(jié)合”的應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式符合因材施教的教育教學(xué)規(guī)律

在培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的本科高校中開展“三個結(jié)合”應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式有其必要性與緊迫性。大眾化教育的大課式教學(xué)模式最凸顯的問題是教學(xué)目標和要求很難兼顧全面，出現(xiàn)高素質(zhì)學(xué)生“吃不飽”、低素質(zhì)學(xué)生“不消化”的問題。這樣整齊劃一的教學(xué)模式很難滿足社會對人才的需求。解決問題的方法是尊重學(xué)生個體差異的需要；金子元久教授根據(jù)大學(xué)的教育力和學(xué)生的差異程度把學(xué)生分為四種類型：高度匹配型、有限認同型、被動接受型、疏遠型；對于個體差異的學(xué)生群體仍舊使用統(tǒng)一的培養(yǎng)目標，傳統(tǒng)的整齊劃一的教學(xué)方式勢必會造成“優(yōu)秀人才難以脫穎而出”的現(xiàn)象，同時對學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量也有不好的影響；在“以學(xué)生為本”的辦學(xué)理念愈來愈體現(xiàn)在高校的辦學(xué)實際背景下，通過設(shè)立實驗班對學(xué)生進行因材施教，優(yōu)化培養(yǎng)，正是解決這一問題的根本舉措。[3]這符合根據(jù)學(xué)生個體差異因材施教的教育教學(xué)規(guī)律。

3.“三個結(jié)合”的應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是大眾化教育單一教學(xué)模式的有效補充，是本科高校自身發(fā)展的需要

通過開辦“三個結(jié)合”專業(yè)實驗班有利于選拔與培養(yǎng)在智力、能力及較高學(xué)業(yè)期待方面有充分準備的學(xué)生，在學(xué)生中形成良性競爭機制，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵效應(yīng)和示范效應(yīng)，促進良好學(xué)風的形成，也有利于應(yīng)用型高校探索在專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方式等方面的改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校的辦學(xué)水平。[3]這種模式可以與整齊劃一的教育教學(xué)方式形成互補。

二、“三個結(jié)合”的應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標

以構(gòu)建理論學(xué)習(xí)與工程項目相結(jié)合、校內(nèi)教育與合作教育相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合的三大教育平臺為基礎(chǔ)，以強化實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，以漸進式導(dǎo)師制培養(yǎng)為主要手段，著力培養(yǎng)具有扎實的材料科學(xué)與工程專業(yè)基礎(chǔ)，具有社會責任感、實踐能力和創(chuàng)新精神，符合材料類產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。

通過該培養(yǎng)模式的實施，使學(xué)生達到如下標準：掌握系統(tǒng)扎實的材料專業(yè)基礎(chǔ)理論，熟悉材料工程技術(shù)知識，了解材料專業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；有圍繞工程實際問題構(gòu)建合理的理論知識結(jié)構(gòu)和實踐能力結(jié)構(gòu)的自我學(xué)習(xí)完善能力，具有較強的知識應(yīng)用能力，解決工程實際問題能力和創(chuàng)新能力，有參與材料工程項目和工程管理的能力。

三、“三個結(jié)合”培養(yǎng)模式的具體實施內(nèi)容

1.“三個結(jié)合”的三大平臺建設(shè)

（1）構(gòu)建理論學(xué)習(xí)與工程項目相結(jié)合的理論課程教育平臺。成立了教授、行業(yè)高級工程師和科研院所研究員等組成的材料專業(yè)理論教學(xué)指導(dǎo)委員會，負責該平臺的建設(shè)和實施。建立了促進理論學(xué)習(xí)與工程項目相結(jié)合的有效運行機制：如定期召開材料專業(yè)理論教學(xué)指導(dǎo)委員會會議，商討理論教學(xué)改革工作。建立了工程案例教案獎勵制度。建設(shè)了材料專業(yè)工程項目典型案例庫。工程項目案例主要來自于材料企業(yè)、科研院所和教師的科研成果。構(gòu)建了強化實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系，出版了緊密聯(lián)系工程實際的教材《材料力學(xué)性能》《材料工程傳輸原理》《材料腐蝕及控制工程》《高分子材料分析技術(shù)》《材料科學(xué)基礎(chǔ)》及工具書《電鍍?nèi)腴T600問》，制訂了相應(yīng)的培養(yǎng)計劃。

（2）構(gòu)建了校內(nèi)教育與合作教育相結(jié)合的工程實踐教育平臺。成立了專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)人員和管理人員組成的合作教育指導(dǎo)委員會，負責該平臺的建設(shè)和實施。建立了強化工程實踐教學(xué)的有效運行機制：如定期召開合作教育指導(dǎo)委員會會議，制訂和實施工程實踐教學(xué)的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)標準、課程體系和課程內(nèi)容；構(gòu)建了互惠互動的合作教育長效機制。建立了材料專業(yè)合作教育基地，使學(xué)生能夠深入生產(chǎn)實際創(chuàng)造條件，聯(lián)合實施學(xué)生的實踐教學(xué)培養(yǎng)過程。在此平臺上，學(xué)生大一暑期開展了認識實習(xí)，大二或大三暑期進行了頂崗實習(xí)，大四部分學(xué)生進入企業(yè)實驗室進行了畢業(yè)設(shè)計。

（3）構(gòu)建了第一課堂與第二課堂相結(jié)合的綜合素質(zhì)教育平臺。成立了輔導(dǎo)員、導(dǎo)師代表和學(xué)生代表組成的綜合素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會，負責該平臺的建設(shè)和實施。建立了第一課堂與第二課堂相結(jié)合的有效運行機制：如定期召開綜合素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會會議，商討建設(shè)二者互動機制；建立了“相輔相成，側(cè)重過程，漸進培養(yǎng)”的第二課堂運行機制；實施了第二課堂學(xué)分制。積極開展了第二課堂創(chuàng)新實踐活動，如各類學(xué)術(shù)競賽、學(xué)術(shù)交流等。在此平臺上，學(xué)院對大一、大二學(xué)生舉辦了專題講座或討論，如教授博士論壇等活動；對大三、大四學(xué)生舉辦了專業(yè)知識、實驗技能、材料類發(fā)明創(chuàng)造競賽等活動，組織參加了校科技論文競賽，國家級和省級科技學(xué)術(shù)競賽，指導(dǎo)學(xué)生進行了國家“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目”的申報和研究。

2.在“三個結(jié)合”平臺上，構(gòu)建了校企聯(lián)合導(dǎo)師組指導(dǎo)下漸進式、課程化的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

（1）組建了材料專業(yè)實驗班，實施了導(dǎo)師制。在第三學(xué)期，學(xué)生自愿報名，實行雙向選擇組建實驗班。以實驗班為載體進行培養(yǎng)模式試點。為增加可比性選擇同層次學(xué)分績的未參加實驗班的相同專業(yè)學(xué)生作為對照組進行對比研究。到目前已經(jīng)培養(yǎng)了3屆實驗班學(xué)生。

（2）實行了校企聯(lián)合導(dǎo)師組指導(dǎo)制度。由不同研究方向（注重與相關(guān)專業(yè)交叉）的教授、副教授和講師，與至少1名企業(yè)高級工程師或工程師聯(lián)合組成3～4人的導(dǎo)師組，對學(xué)生進行個性化培養(yǎng)，如導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)選修課，師生協(xié)商確定研究方向。導(dǎo)師制實施方案注重以下兩方面能力的培養(yǎng)。

（3）實行了循序漸進課程化培養(yǎng)模式（如圖1所示）。第四學(xué)期開始開設(shè)了循序漸進的“基本實踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練”“獨立實踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練”“強化實踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練”系列課程。學(xué)生在導(dǎo)師組指導(dǎo)下進行了實踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練。內(nèi)容包括基本研究方法訓(xùn)練和基本分析方法訓(xùn)練，并進行工程實際問題調(diào)研、文獻檢索、論文寫作和專題報告、研究進展述評、參加項目管理等，學(xué)生以研究報告、文獻綜述、論文、專利或其他成果形式獲得成績，目標為逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立解決工程實際問題的能力。學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下參加科研項目、專題科研綜合訓(xùn)練和畢業(yè)論文，題目原則上由校企雙方共同確定或來自導(dǎo)師的科研項目。構(gòu)建“學(xué)中用，用中學(xué)”實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的導(dǎo)師指導(dǎo)方式。

3.強化了實踐創(chuàng)新能力的課程體系建設(shè)

第一，強化了先實踐后理論，注重專業(yè)知識目的性自學(xué)能力培養(yǎng)，實現(xiàn)了理論與實踐的交替促進式學(xué)習(xí)。改變傳統(tǒng)的先理論后實踐的教學(xué)模式，強化了先實踐后理論的課程體系建設(shè)。根據(jù)實踐環(huán)節(jié)特點，靈活設(shè)置了理論教學(xué)與實踐教學(xué)次序。如在理論課之前，通過實踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)工程問題，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)理論課程。

第二，增加了實踐教學(xué)時間。加強了專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，適度削減了專業(yè)課學(xué)時和門數(shù)，使學(xué)生形成較為深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)，為強化實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)留出更多時間。利用學(xué)校新設(shè)立的8周長暑假工作實踐學(xué)期，開展了合作教育、開設(shè)了“實踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練”課程，在第七學(xué)期提前開始畢業(yè)設(shè)計，為強化實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供時間保證。

4.建立了有效的管理體系

（1）設(shè)立了實驗班創(chuàng)新研究基金。通過企業(yè)贊助、教師科研課題投入等方式設(shè)立了實驗班創(chuàng)新研究基金，資助了學(xué)生的實踐創(chuàng)新活動項目，發(fā)表論文、申請專利和參與科技競賽等。

（2）制訂了學(xué)生進出實驗班的管理辦法，第六學(xué)期末時對考核不合格和主動申請退出的學(xué)生，經(jīng)批準后可回到原來班級學(xué)習(xí)，對有突出潛質(zhì)學(xué)生每學(xué)年補充錄取一次。

（3）建立了規(guī)范的學(xué)術(shù)交流和導(dǎo)師指導(dǎo)制度，學(xué)生每兩周進行一次學(xué)術(shù)交流，要求導(dǎo)師組至少1名教師參加并進行指導(dǎo)。

四、專業(yè)實驗班的實踐成果

該培養(yǎng)模式已經(jīng)通過連續(xù)三屆“應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗班”試點運行，取得了系列的顯著成果。實驗班與非實驗班學(xué)生的對照組相比：主持“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目”13項，是對照組學(xué)生的13倍；學(xué)生以第一作者或主要作者身份共發(fā)表論文104篇，其中SCI論文1篇、EI論文2篇，中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫（CSCD）期刊論文52篇，申請專利3項，對照組僅在非CSCD期刊發(fā)表論文論文8篇；參加省級以上各類競賽獲獎人次占學(xué)生總數(shù)的50%，是對照組學(xué)生的2.5倍；學(xué)生就業(yè)率100%，企業(yè)滿意度高于對照組20%。

項目實施結(jié)果表明，實驗班畢業(yè)生掌握了系統(tǒng)扎實的材料專業(yè)基礎(chǔ)理論，具有圍繞工程實際問題構(gòu)建合理的理論知識結(jié)構(gòu)和實踐能力結(jié)構(gòu)的自我學(xué)習(xí)完善能力，具有較強的知識應(yīng)用能力、解決工程實際問題能力、創(chuàng)新能力和一定的工程管理能力，實現(xiàn)了項目的預(yù)期目標。

五、專業(yè)實驗班的實踐研究展望

遼寧工程技術(shù)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院經(jīng)過“三個結(jié)合”的應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，前3屆學(xué)生的培養(yǎng)實踐已經(jīng)取得了顯著的成績，獲得了全面推廣的經(jīng)驗，該培養(yǎng)模式也會逐步被各高校、各學(xué)科所認可，并將逐漸與研究生教育接軌。同時，創(chuàng)新和完善專業(yè)實驗班培養(yǎng)的選拔機制、培養(yǎng)模式和考核機制以及專業(yè)實驗班導(dǎo)師和學(xué)生的管理制度是需要不斷完善的新課題，不斷攻克這一課題將促進應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的進一步提高，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)作出更大貢獻。

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（責任編輯：王意琴）