病理實驗課教學模式可行性初探

王蔚

摘 要：病理實驗課是病理課的重要組成部分，但現在其教學方面存在著方式、方法等諸多問題，學生的學習積極性及效率低，知識體系的建構存在缺陷等。為此，本人做了多方探索，現擬行“小老師”方式，以期進一步提高教學質量，為教學改革提供新思路、新方法。

關鍵詞：病理實驗課 小老師 人本主義

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（c）-0151-01

“小老師”這個想法的提出是源于陶行知老先生的一篇文章《小先生與民眾教育》，書中說：“他早上學了兩個字，晚上便可以把這兩個字拿去教人，此刻學了一件知識或一種技能，彼時即可以把這一件知識或一種技能去教別人”。[1]本著“拿來主義”，本人從陶先生處得到啟發，在教學過程中擬行“小老師”教學方法。

1 存在的問題之探討

在病理實驗課的教學過程中存在諸多問題，如學生的主觀能動性差，教師講授時聽課的注意力不集中，對知識掌握不牢，甚至完全模糊等。比如本校為考查學生對組織、細胞形態病理變化的掌握程度，在實驗課上要求在鏡下觀察的同時畫出其病理變化的模式圖。以肉芽組織為例，其主要組成為：新生的毛細血管、成纖維細胞、炎性細胞。盡管在理論課及實驗課上教師已經反復講述肉芽組織結構及模式圖的畫法、要求，甚至親自在黑板上畫出示例圖，但仍有極大一部分學生畫出所謂依照鏡下而得的四不像的“素描”圖；與此同時，也有很多學生可以精確的畫出模式圖，對知識的理解很到位。那么如何解決這種差異？改善教學質量呢？本人認為可以試用“小老師”的教學方法。

2 “小老師”教學方法擬設

（1）具體設想。本方法中對于“小老師”的挑選，應遵循隨機性的原則，即不預先設定具體人員，教師不主動提前指定任務，一切以學生的自覺性及主觀能動性為依托。仍以肉芽組織的畫圖為例：①在課堂上，教師隨機抽取5～10名同學對其畫圖及知識掌握進行考察，如果達到教師認可的標準，畫圖標準，即可以成為“小老師”；②教師對選出的“小老師”再做適當的針對本次實驗課重點內容的講解；③在本次實驗課上的其他同學的關于此次實驗的問題就由這些“小老師”來解答，并由這些“小老師”來指導其他同學畫圖；④如果遇到“小老師”解決不了的問題，就由教師和“小老師”及提問學生共同解決。

（2）實施過程應注意之問題。

①信任學生。相信學生可以達到教師所設定的教學目的，不可預先設立學生不如教師的觀念。為了學生更好的完成任務，可以在設立教學目的時分為幾個小部分，做到從簡到繁，從易到難，逐級深入。任務布置下去之后，在學生沒有主動求助前不可隨意“監視”學生的情況，不可隨意打斷“小老師”授課。

②真誠對待學生。在整個教學過程中，尊重學生，對于學生的錯誤，應采取先肯定其正確之處，再指正其錯誤的方法進行指導，不可隨意批評、人格攻擊、打擊學生的積極性。從心理學角度，學生只有在沒有威脅的情況下，才易產生最佳記憶、最佳學習效果，和諧的師生關系是提高教學效果的關鍵之一。

③做好學生的反饋、評價。深入了解學生的內心反應，及時收集學生的反饋信息，心理上的和學業上的均應重視，應用“移情”手段，設身處地的以學生的立場思考分析。在評價時，以學生的自我評價為主，教師評價為輔，避免學生之間的相互比較。大學教師所面對的學生均是具有一定社會意識的成年人，所以在評價時，主要任務是協助學生對自己行為做自我分析、自我評價。

3 “小老師”教學方法可行性之探討

（1）重視成就感的教學。周軍的《教學策略》中寫道：“教師必須和學習者共同參加教育過程，學生應該親自去他們試圖去的地方，親自掌握他們試圖掌握的東西”[2]，對于這一觀點本人深以為然。在整個教學過程中，教師應該設立一個激發學生的學習熱情及責任心的教學氛圍，讓學生明白為何而學習，不是“高大空”的口號，應該是實在的責任驅使，有目的、有成就感的學習。根據人本主義心理學家的理論，個人的自我知覺是決定行為的基本要素，而我們學校的教學正應該是重視成就感的教學，使學生在教學過程中，在獲得知識的同時，也獲得成就感，肯定自我價值，并由此再激勵學生的學習熱情。本人認為“小老師”的教學方式可以做的這一點。

（2）重視榮譽感的教學。“小老師”的教學方式是一種以獎勵為基礎的教學方式，它刺激了學生的榮譽感并提升了學生的學習興趣。馬洛斯作為“人本主義心理學”的代表人物，其肯定人的尊嚴與價值，主張人性的發揮，自我價值的實現。在這種教學方式中，正是遵循了“人本主義心理學”的理念，以學生本身的實際水平和需求為中心，決定其個人行為的動力是他的內在動機和意識，而非外在的刺激。人都有想要實現自我價值的潛意識，并在這種潛意識的支配下有意識或無意識的修正自己的行為以達到自己所要求的完美，這在大學學生中表現的尤為明顯。而教師作為教學過程的主導者，加之中華傳統中尊重教師文化的熏陶，教師的評價會被重視，再加之同學們的羨慕、佩服的目光，這種精神獎勵對學生的良性刺激作用是不可估量的。“小老師”教學方式可以很好將這一切融合。

（3）重視知識建構的教學。知識是抽象的，語言賦予了其一定的外在形式，并獲得一個較為通用的認同，但這并不表明所有學習者對同一知識點有同樣的理解，只有學習者基于自己的基礎，自己的經驗背景所建構起來的理解，才是真正的理解。“小老師”的教學方法可以幫助學生積累經驗，扎實基礎，完成自我的知識建構。

4 結語

綜上所述，本人認為在病理實驗課上試行“小老師”教學方法完全可行，通過這中教學方法，可以幫助學生建立良好的知識結構，完善其自我價值觀，用學生自己的頭腦創造一個不一樣的知識世界。

參考文獻

[1] 方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2005，1.

[2] 周軍.教學策略[M].北京：教育科學出版社，2003，12.