五年制高職生數(shù)學考試成績評價的探索

陳超

摘 要：多年來，教師習慣用分數(shù)來評價學生的學習狀況，雖有所改革，但收效有限。該論文旨在現(xiàn)有評價制度的基礎(chǔ)上，根據(jù)新課程的理念和我校師生的實際情況，多角度的對五年制高職生的數(shù)學考試評價進行調(diào)整，以期對我們的教學和學生的學習起到積極的推動作用。

關(guān)鍵詞：五年制高職生 數(shù)學成績 評價

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（c）-0195-01

1 研究的理論依據(jù)

首先，2005年《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃》中明確提出：“建立以能力為本位、評價主體和方式多元的課程評價體系”。其次，2009年《江蘇省五年制高等職業(yè)教育數(shù)學課程標準》中明確指出：“以促進學生發(fā)展為目標，建立形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合且以形成性評價為主的評價體系，發(fā)揮數(shù)學學習評價的診斷功能、激勵功能和教育功能。”多元智力理論：根據(jù)加德納的多元智力理論，教師應樂于發(fā)現(xiàn)學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需要，樹立多種多樣的評價觀。

2 研究的過程

2.1 五年制高職生數(shù)學考試成績評價的調(diào)查和分析

筆者在我校4個系按專業(yè)進行分層抽樣選擇2011級的120名學生開展了問卷調(diào)查。問卷從學生對目前數(shù)學成績評價的態(tài)度、課程安排的建議、評價形式的看法和評價內(nèi)容的認識等四個方面來調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生對數(shù)學考試成績的評價比較注重結(jié)果，希望有個好分數(shù)；害怕嚴肅的考場，希望多看平時表現(xiàn)評分。

2.2 研究形成性評價，多在平時考查學生的學習情況

2.2.1 增加口頭測試

采用適當減少筆試，增加聽、說、讀、寫的面試考查形式。微積分的基本運算公式和法則是解題的基本，公式記不住很難會求微積分的題目。在考察這個章節(jié)的筆試前，我請學生先以兩個一組為單位記憶公式，然后在教師的監(jiān)督下一問一答背公式，最后教師根據(jù)每個人的記憶熟練程度打分，效果較好。

2.2.2 適時的操作測試

五年制高職培養(yǎng)的是應用型、實用型人才，因此，學生的動手能力較強。在教學中，可以結(jié)合專業(yè)學習，適當融入動手環(huán)節(jié)。如在教授《多面體的表面積和體積的計算》之前，請每組的學生自制正三棱柱、正四棱柱等幾何體，并請學生課前搜集生活和生產(chǎn)中棱柱和棱錐的圖片。課上，讓學生將多面體展開討論多面體的表面積和體積的計算公式。這樣的操作測試，不但提高了學生的動手操作能力，而且?guī)椭鷮W生建立空間觀念。

2.2.3 適當?shù)碾S堂測試

為了能對當堂課教學的內(nèi)容得到及時反饋，讓教師及時調(diào)整教學計劃，采用了隨堂測試。如在學了《橢圓的標準方程》這一節(jié)，在小結(jié)完所學內(nèi)容后，請學生準備紙測驗，求已知橢圓的長軸和短軸的長、離心率、焦點和頂點坐標，而后學生交上來老師利用課間10 min時間在教室批改打分，計入平時成績，對有錯誤的同學個別輔導。

2.2.4 加入合作學習

改變以往處理習題的方法，將全班分成4人一小組進行討論，派小組代表到講臺前給全班學生講解習題，主要是講解解題思路。對于教材上的部分例題或習題讓學生像老師那樣到講臺前講解，學生可設(shè)問、答疑、補充、糾錯，最后由教師。講解好的學生會有一種榮譽感，進而激發(fā)學生的學習動力。

2.2.5 形成性測驗

教學評價既要重視對學生進行終結(jié)性評價，更要重視對學生進行形成性評價。形成性評價可以是觀察，以確定一名學生應用知識和技能的能力；也可以是緊跟在一節(jié)課后的評價活動，教師可以用一兩句話總結(jié)上一節(jié)課的要點，并且提出相關(guān)的問題，描述學生在課堂中的反應。

2.3 構(gòu)建五年制高職生數(shù)學考試成績評價的設(shè)計理念

根據(jù)《課程標準》，結(jié)合以上的調(diào)查結(jié)果，并依據(jù)校情、學情，本人設(shè)想了五年制高職生數(shù)學考試成績評價的理念：發(fā)揮評價功能、改革評價內(nèi)容、改革評價形式、改革評價主體。

2.3.1 發(fā)揮評價功能，促進學生發(fā)展

（1）發(fā)揮教學評價的導向功能。如果教師認為學生的學習行為是正確的，那么給以優(yōu)異的成績，就能達到肯定學生的目的；如果教師認為學生的行為有錯誤，那么給以略低的學習成績，就能達到引起學生注意、糾正學生錯誤學習行為的目的。（2）發(fā)揮教學評價的激勵功能。即使學生的答案錯誤，只要答案是他探究和嘗試的結(jié)果，就應予以鼓勵。蘇霍姆林斯基曾說過：“請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，他可以促進學生好好學習。”

2.3.2 改革評價內(nèi)容，促進學生發(fā)展

根據(jù)《課程標準》中的課程設(shè)計理念，變單純的知識評價為集知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀一體的全面評價。

（1）知識與技能：包括隨堂測試、章節(jié)測驗、期中考試和期末考試四部分，體現(xiàn)硬性和量化考核為主。（2）過程與方法：對他們的學習態(tài)度、創(chuàng)新意識、學習方法、綜合應用數(shù)學的能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力進行綜合評價，重點放在過去與現(xiàn)在的縱向比較上。（3）情感態(tài)度和價值觀：主要是反映學生上課、作業(yè)等方面的意志、品質(zhì)、態(tài)度、習慣、對數(shù)學學習有無成功的體驗。

2.3.3 改革評價形式，促進學生發(fā)展

以過程性評價為主，根據(jù)不同的評價內(nèi)容與對象，采用書面的考試、答辯、作業(yè)、活動報告、計算機操作等方式，也可用課堂觀察、課后訪談、建立學生成長記錄袋等方式。評價的結(jié)果應以定性和定量相結(jié)合的方式。

2.3.4 改革評價主體，促進學生發(fā)展

過去對學生評價的導向、激勵、調(diào)節(jié)、改進的功能很難得到發(fā)揮，可采用多元主體的評價方式。

（1）學生自評。強調(diào)被評價者的主體地位，原有的評價者與被評價者之間的居高臨下的傳統(tǒng)評價關(guān)系得到了改變，對學生的評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價者之間的理智、情感與行為相統(tǒng)一的互動過程。（2）小組互評。教師在課堂教學中，盡可能多給學生自主探索的時間和空間，多給學生合作、交流、表達的機會，讓小組對同伴的合作能力、完成作業(yè)等情況進行評價。（3）教師總評。教師再對學生的學習狀況進行綜合評價。

3 研究的結(jié)果與反思

3.1 研究的結(jié)果

（1）學生的學習主動性明顯提高。經(jīng)過一年的教學實踐，學生學習的主動性和積極性有所提高，使新課程的理念得以體現(xiàn)。尤其在小組討論時，學生們可以發(fā)揮各自優(yōu)勢，大家分工合作把問題解決。（2）教師的教育理念有所更新。通過該研究提高了自己的教科研水平，有效地促進了自己的教學工作。在這個過程中，筆者認識到學生每個人的智力各具特色，并且每個學生都是獨特的。

3.2 研究的反思

（1）通過一年的評價實踐，筆者深深感到有效實施評價需要教師對評價目的有基本了解和掌握。（2）與傳統(tǒng)的紙筆測驗相比，這種評價需要學生和教師付出更多的時間和精力。（3）教師的課題研究應立足于自己的教學實踐，從實踐中找到有價值的研究點，平時要堅持收集整理資料，又要注意調(diào)整改進自己的研究方法和理念。（4）為了提高自己的教科研水平，教師應平時做個有心人，多關(guān)注學生的生活、興趣，多挖掘教材中的新信息等。

參考文獻

[1] 靳永山.高職數(shù)學考試設(shè)計研究[J].科教文匯（中旬刊），2009（9）：138-173.

[2] 鄭婉慧.新課程理念下以模塊為單位的數(shù)學學業(yè)成績評價[J].中學數(shù)學教學，2005（4）：6-8.