技工學校提高學生電工技能水平經驗談

郭勤標 孔靜波

引言：中等職業學校的培養目標是面向生產一線的中級技術工人，其培養的學生，不但具有本專業的理論知識，更為重要的是有該專業對應崗位所需的實踐操作技能，而實現這一目標的主要途徑就是實習實訓。學生通過在學校的實習車間或者實習的企業參與課題訓練，甚至產品的加工，來鍛煉自己的實踐技能，這是職業學校教學的鮮明特色，也是其生命力之所在。提高學生的技能水平，培養高素質技能型人才。是職業學校加快發展的關鍵。

在實習教學中如何解決好“教”、“學”、“做”三者之間的關系，是重中之重。下面就實習實訓教學談一下我們的看法：

一、電工常用采用“一體化教學法”和“任務驅動教學法”

1、一體化教學法

一體化教學，通俗的理解是為了使理論與實踐更好地銜接，將理論教學與實習教學融為一體。其內涵主要是打破傳統的學科體系和教學模式，根據職業教育培養目標的要求來重新整合教學資源，體現能力本位的特點，從而逐步實現三個轉變，即：從一教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉變；從以教材為中心相依教學大綱和培養目標為中心轉變；從以課堂為中心向以實驗室、實習車間、實訓基地為中心轉變。由此可見，一體化教學的特點是：教師一體化：即專業理論課教師與實習指導課教師構成一體；教材一體化，即理論課教材與實習科教材構成一體；教室一體化，即理論教室、實習車間、實習基地構成一體；學習主客體一體化，既充分調動學生學習的積極性，實現教育客體主體化和學習主體客體化，“教、學、做”融為一體。

例如：電路拖動控制線路的點動、連續、正反轉、降壓啟動等單一的典型控制訓練可采用此法，即在實習車間中完成理論教學（電路組成、各元件作用、工作原理的學習）和實踐教學（材料的選擇、工作儀表的選用、線路布置設計、元件的檢測安裝、布線及自檢、安裝電動機及連接電源、通電測試、故障處理等訓練）。

2、任務驅動教學法

任務驅動教學法是是是探究式教學模式的一種教學方法，是以完成一個個具體的“任務”為線索驅動教學活動展開的一種教學方式。它強調學生要在真實情境中的人物驅動下，在探究完成任務或解決問題的過程中，在自主和協作的環境中，在討論和繪畫的氛圍中，進行學習活動。

教學流程包括四個階段：展示任務--明確任務--完成任務--評價任務。每個階段緊密相連層層推進。教師把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，引導學生學會如何去發現和思考問題、如何去尋找解決問題的方法和最終解決問題，在完成任務的過程中，利用情景、協作、交流等學習環境要素，培養學生的創新意識、自主學習的習慣、分析和解決問題的能力、專業能力以及探索創新的新型學習模式。例如：在學習了點動控制和連續控制后，可讓學生自行設計完成連續與點動混合控制線路；訓練了接觸器聯鎖和按鈕聯鎖正反轉控制后，又可布置雙重聯鎖正反轉控制的練習；如果再學習了兩地控制，又可進行兩地雙重聯鎖正反轉與點動混合控制任務的教學等。

二、電工綜合應用課題模塊采用“項目教學法”

項目教學法作為讓那個學生在教師指導下通過完成一個完整的“工作項目”而進行學習的教學方法，它將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個“教學項目”，圍繞著項目組織和開展教學，是學生直接全程參與、體驗、感悟、論證、探究。

1、確定項目任務

這是項目教學法的導向階段，即立項。通常由教師提出一個或幾個項目任務，然后同學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。

2、制定計劃

首先由老師提供有關項目資料，在通過創設該教學的問題情景是學生了解正在學習的知識和技能的目的與用途，明確所學知識和技能適用的環境條件，引發學生想要解決實際問題的興趣。教師講解知識點，引導學生對改造的項目進行分析，入汛在的問題、通過什么方法來解決，明確設計的關鍵點和步驟。在學習組織上，采用分級管理方法，即將整個班級分為若干個項目小組，小組成員樹木一般不超過5人。分組是要充分考慮到學生的學習能力、性格特點、知識結構，盡量在小組內形成互補，以利于討論的開展和后繼學習的順利進行。在小組間建立競爭機制，更有利于形成小組成員的凝聚力。

3、實施計劃

本階段主要是幫助學生為完成項目而開展自主性的學習，對學生在設計中所需要的知識和技能加衣服到，做到精講點撥，引導學生采用各種方法開展活動，激發他們學習新知識的主動性。要讓學生走出課堂到實地工作，到各種工廠與師傅、專家談話，并進行實際操作，通過觀察、操作、調查、研究，掌握第一手資料，在對資料和素材進行篩選、加工和處理。最后個小組在自己設計的基礎上合理分工，充分發揮每一個學生的特長，進行實際的設計制作。

4、結束階段

學生完成一個項目后，一定要及時交流、展示和討論，對自己的學習情況作出反饋和評價。這是學生對知識掌握和能力提高的重要階段，同時也能極大的培養學生的成就感。最后由教師指出作品中值得大家學習借鑒的地方和學生在創作過程中出現的問題，總結成功的經驗和失敗的原因，鼓勵學生們采用多種方法完成項目，對沒完成或完成的不成功的學生，則讓他們繼續完成作品。

項目教學法是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，創新了一中學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式，突破了傳統的教學模式，教師的作用不再是一部百科全書活一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向導和顧問，教學過程實現了“做中學”、“做中教”、“做什么、學什么、教什么”。

例如：應用PLC技術對機床電路進行改造、機電一體化的組裝與調試等大型綜合課題的訓練可采用項目教學法。

以上就是我們全體實習指導教師在實習教學中總結摸索的一些經驗，對實習教學質量的提高成效顯著，學生參加各種技能競賽都取得了較好成績。總之，教無定法，只要適合學生、能提高技能操作培訓的方法就是好的教法，在今后的教學中我們會不斷改進和完善，切實抓好實習教學，為社會培養出更多懂理論、會操作、能創新的有用人才。

（作者單位：邢臺技師學院）