高職藝術設計專業基礎課教學中學生手繪能力培養探索

一、 引 言

高職藝術設計專業基礎課開設的目的除了提高學生們的手繪表達能力外，還有后續專業課程的鋪墊。通過基礎課程的訓練能培養學生們的觀察和分析物象的能力，準確塑造對象造型的能力，色彩的運用能力以及創造性思維和藝術審美能力，為后續設計課程打下良好的設計表現基礎。

手繪能力是從事藝術設計工作必須具備的基本專業能力。作為一項職業技能，高職藝術設計專業學生手繪能力想有所提升和進步，需要通過專業手繪基礎課程的學習，在課程教師的引導和培養下逐步提高。所以在基礎課教學中，要重視專業基礎課程對培養學生手繪能力的作用，積極改進基礎課教學方法，為培養學生專業能力的提升創造基礎課手繪實踐訓練的條件。

二、高職藝術設計專業基礎課程教學對培養學生手繪能力的作用

高職院校藝術設計類專業基礎課程的設置主要由繪畫基礎、速寫、設計素描、設計色彩、造型基礎、三大構成（平面構成、色彩構成、立體構成）、收集素材寫生實踐課程等組成，都是培養學生手繪能力和設計思維能力的關鍵學科。不同類別課程的授課內容對學生的手繪能力的培養有不同的作用。

（一）繪畫基礎、速寫課程教學是打好手繪基本功的關鍵

手繪基本功，包括素描、色彩和速寫。學生經過高考美術培訓班的訓練后雖有一定的繪畫基礎，但訓練時間有限，對造型色彩等還不能很好地理解和把握，所以在高職基礎課上可以安排一定的課時量加強這方面的訓練。

素描是一切造型藝術的基礎，通過寫生訓練可以提高學生觀察實物的能力，鍛煉學生的眼力，使學生掌握形體的比例、結構、體積、明暗、空間、質感等許多繪畫基本知識，能夠解決物象造型準確的能力。色彩是在素描基礎上用色彩工具材料準確塑造物體，包括學習解決色彩的明度、色相、純度、色彩調和等問題。素描和色彩寫生兩門課程基本涵蓋了手繪的所有基礎造型因素。只有在對物體的形、色正確描繪的基礎上，才能對客觀對象的形體和色彩進行歸納、整理和概括。速寫是一種快速的寫生表現方法，同素描一樣，不僅是造型藝術的基礎，也是一種獨立的藝術形式。練習速寫也是提高手繪水平的一種必要的方法。速寫不僅可以鍛煉學生們對生活的洞察力，還可以培養他們的繪畫概括能力和創作能力。

（二）設計素描、設計色彩課程訓練是手繪表現能力與設計思維能力得到提升的關鍵

相對于傳統繪畫素描、色彩寫生而言，設計素描和設計色彩注重作者的主觀創意發揮，更講究物象形體、色彩的歸納和概括，追求造型的變化和整體的裝飾效果，另外作品還注重放在設計和創意的立場上去表現。這兩門課程不但能進一步訓練學生的手繪能力，同時提高了造型的表現力，記錄設計思維，開發創造性思維，表達設計意圖的能力。

在具體的課程訓練中，教師針對學生的專業特點，要求學生掌握不同的各類相關手繪工具材料的使用方法和表現技巧，例如：掌握鉛筆、炭筆、勾線筆、馬克筆，彩色鉛筆、色粉筆、透明水彩等繪畫工具材料，了解其性能、特點和使用方法。這樣既豐富了畫面的表現力，同時也提升了學生們的手繪表現能力。

（三）構成藝術課程是拓展全新藝術思維在手繪表現能力上的突破

現代構成是一門視覺藝術，主張把抽象形體、色彩、空間等視覺元素作為構成主體。以抽象的幾何圖形和點、線、面的變化為主要的表現形式，通過形體、色彩創造出強烈的運動感、空間感、節奏感、韻律感、秩序感和夢幻感等視覺效果，給人以視覺上的美感。構成藝術打破了傳統繪畫的具象表現手法，從抽象表現入手，培養學生對形的抽象性和創造性理解，極大的拓展了學生們的手繪表現思維。

學生手繪平面構成作業的過程中，能夠學會熟練運用直尺、圓規、勾線筆、墨和毛筆等工具的使用技巧，描繪作品內容更加細致工整。在繪制色彩構成作品的過程中能進一步加強對色彩理論的理解和應用，同時能鍛煉學生對色彩屬性、色彩配置和色彩的調和能力的認識。在立體構成的學習中，學生們依然要通過手繪形式完成各種線材、板材、塊材的草圖圖形繪制，完成各種設計草圖的方案，將理想的草圖變成立體構成設計作品，把腦中想象的構思通過手繪表達出來，既鍛煉了手繪表現能力又有利于設計思維的有益擴散。

三、 高職藝術設計專業基礎課程教學對培養學生手繪能力的方法的體現

設計基礎課堂教學是培養學生專業基礎能力的主要手段，同時也是學生手繪能力提升的方式。按照高職的人才培養模式和教學改革的特點，教師在基礎課教學中，除了要引導學生對手繪實踐感興趣外，還應按課程的不同內容實施相應的教學方法，改革傳統的教學模式，推進職業教育特色的項目化、任務式的教學新理念。

（一）在臨摹、課堂寫生、賞析優秀作品中培養和吸取

臨摹是學習手繪表現的一個很好的方法和必要的課程任務之一。教師在課堂教學中應鼓勵學生們多臨摹不同地域、不同風格的優秀美術作品和手繪作品，在臨摹中吸收和掌握繪畫表現技法，理解不同的畫面形式風格，學習大師們對工具的使用、運筆的方法以及對造型和透視的把握等。大量的臨摹作品能夠充分鍛煉學生們的動手能力，并能提高學生的分析理解能力。這種訓練開始看似辛苦、枯燥，一旦學生們適應，則會使其表現水平有突飛猛進的進步。

素描、色彩寫生是訓練學生對物象造型能力的有效方法。寫生內容可根據專業特點安排靜物或人物寫生，如工業設計或包裝設計專業的靜物組合更多偏向于機械、電子類或現代包裝用品、生活用品類等，以加強手繪表現與專業特點相聯系。影視動畫專業偏重人物造型、特征比例、動態方面的訓練，寫生對象更偏重于人物造型寫生為主。

在教學過程中需增加優秀美術作品、設計效果圖的賞析環節，將國內外一流的手繪作品介紹給學生，使學生能通過欣賞分析優秀范例，揣摩作者的創作意圖，推想作者的起稿、著色的方法、作畫程序和使用的工具材料，并從中領悟到不同技術、材質影響下的手繪表現藝術魅力，進而培養學生的廣闊藝術設計視野和獨到的審美思維。

（二）在收集素材的寫生實踐中磨礪

藝術設計來源于生活。外出寫生課程是學生吸收靈感、積累設計素材、磨練手繪能力的機會，我們要利用好外出寫生實踐課，磨煉學生們的藝術品質和修養，外出寫生課程不能單純作為普通寫生課對待，戶外生活場景繽紛炫目，如何在紛繁復雜的景物中歸納、提煉、整合以形成豐富的手繪效果的作品，需要作者有較扎實的繪畫基本功，在寫生中磨煉手繪表現技法，提高作品感染力。

（三）在綜合工具材料和特殊表現技法探索中突破

綜合工具材料的運用主要體現在多種手繪表現工具和其他非畫筆材料的使用上。除了鉛筆、水粉傳統繪畫工具材料表現，教學中教師應多鼓勵學生嘗試使用其他的繪畫工具材料去表現，如勾線筆、馬克筆、彩色鉛筆、色粉筆等。另外，運用暈染、燒灸、拼貼等特殊的表現技法，發揮材料與肌理的特殊效果，才能對手繪表現有所突破。

四、 結語

總之，教學中教師應根據課程的性質結合學生的實際情況，采用多種靈活的教學方法輔導學生手繪能力的提升。手繪能力的培養除了在科目教學中要依靠教師的反復指導和強調外，還需要依靠學生們的自覺勤奮練習，養成經常動手表現美術作品和繪制設計圖稿的習慣，手繪能力便是在這種勤于動手中逐漸培養出來的，它體現的不僅是教師教育的成果，也體現出學生走向成功的意志。

參考文獻：

[1]潘穎穎.高校環境藝術設計專業手繪表現課教學效果的影響因素分析[J] .河南科技學院學報.2012（4）.

[2]王強.談高職藝術設計專業學生手繪能力的培養 [J] .遼寧高職學報.2009（12）.

【黃菊新，桂林電子科技大學職業技術學院】