“小先生制”在初中信息技術課自主學習中的意義

王麗平

摘 要：“小先生制”是教育家陶行知先生主張的教育思想，在當今信息化日益發(fā)展的時代下，普遍存在學生的自主學習能力薄弱，它給培養(yǎng)學生的自主學習帶來了希望，主要探討“小先生制”對培養(yǎng)學生自主學習的三方面促進作用以及借鑒意義。

關鍵詞：“小先生制”；自主學習；初中信息技術

信息技術課是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的重要學科，隨著計算機的普及，社會對學生的信息素養(yǎng)、信息技術學生和學習能力提出了更高的要求，需要每個學生能通過自主學習而獲取新知識。新課程改革《綱要》指出：在教學過程中，應當引導學生質疑和探究，培養(yǎng)學生的自主獨立性，倡導學生主動參與，主動探究。信息技術課是集理論和操作于一體的實踐課程，更應該鼓勵學生通過自主的學習來掌握新知識。目前我們初中信息技術課課堂上學生的自主學習情況不容樂觀，筆者在日常教學和參考文獻中歸納當前初中信息技術課的自主學習存在以下三個方面的問題：

一、信息技術課存在的問題

1.教師思想上無法意識到自主學習對學生的重要性，自主學習流于形式

傳統(tǒng)課堂中，教師的教育觀念守舊，秉承“傳道、授業(yè)、解惑”職責，教師一直是課堂的主宰者。新課改提倡教師鼓勵學生自主學習，教師在實施新的教學理念過程中，引導學生獨立自主學習，但總擔心學生學得不好，因此不時提醒，無形中扼殺了學生自己探索的好奇心，讓學生失去鍛煉自己能力的大好機會。學生在半封閉的自主學習環(huán)境下，無法充分地調動大腦思維思考問題，導致學習興趣不高和自主學習效率低。

2.學生的自主學習方法嚴重缺失

目前傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)暴露出不少的弊端，導致學生不會制訂學習計劃、不會獨立提出問題、不會選擇學習方法、不愿意獨立思考，動手能力差，沒有主觀判斷和創(chuàng)新意識，只喜歡模仿，鼓勵自主學習是很有必要的。教師無法做好學生自主學習的引導和培訓工作，讓學生缺失了自主學習方法，是獨立自主學習無法正常開展的重要原因。

3.學生不會利用資源，常常沉迷于網(wǎng)絡

自主學習有時要求在開放的網(wǎng)絡環(huán)境下進行，學生自學過程中要借助網(wǎng)絡來幫助自己解決學習中的問題。目前學生的自主學習普遍存在問題是學生的自主學習的主動性和自覺性很差，借助自主學習的機會私下游蕩于QQ、QQ空間、QQ游戲等，同時老師忙于給學生解惑，從而失去對學生的監(jiān)管。

鑒于目前初中信息技術課的自主學習現(xiàn)狀，“小先生制”提倡“即知即傳”。首先，讓學生教學生，學生內心之間縮短了距離，學生用同齡人的方式和語言去理解和解釋問題更容易明白些；其次，學生之間的對比可以激發(fā)學生之間的學習競爭；最后，可以

培養(yǎng)學生自主學習的好習慣，讓老師從繁重的監(jiān)督工作中解放

出來。

“小先生制”是陶行知先生為了普及市民教育而提出的一種教育方法的改革，其主要內涵是“孩子教孩子”“孩子教大人”，是一種即學即傳的教育方式。讓學生做主要角色，在學習過程中，讓學生來當小老師，可以讓學生給學生上課，也可以讓學生幫忙學生。在信息技術課中的“小先生制”是指在信息技術課堂中，學生通過自己的學習和操練，達到內化，從而在教中學或是幫中學的過程中完成任務，掌握相關的知識。

從定義中筆者發(fā)現(xiàn)“小先生制”對初中信息技術課中培養(yǎng)學生的自主學習有以下借鑒意義：

二、自主學習的借鑒意義

1.提高學生學習信息技術的興趣

在信息技術課上，無論“學生教書”還是“學生教學生”，學生都會比以往重視，把學習內容學好，學生自尊心強，希望有好的表現(xiàn)，因此會比以往更努力地去研究、去查找資料、去歸納，努力把知識點講好，這樣便會產(chǎn)生學習的驅動力，從而對學習產(chǎn)生興趣。學生之間朋友式的交談和交流讓學生的內心比較自然，不用面臨教師責罵的壓力，學習起來自然比較輕松，學習興趣自然就建立起來了，成為鼓勵學生學好信息技術的一個關鍵點，所以，“小先生制”的實行對提高學生的學習興趣具有很大的促進作用。

2.延長學生自主學習時間，培養(yǎng)學生的自主學習意識、自主學習習慣和能力

作為一個“小先生”要向大家授課，他必須首先樹立起自主研究學習的意識，還要精心備課，例如，構思怎么上課，研究教材知識點，碰到問題還要自己去找資料，制作講課稿，這些課前準備都要花費“小先生”時間去自主研究，讓他無暇游蕩于網(wǎng)絡游戲中，無形之間讓他利用了課余時間，延長了學生課后自主學習的

時間。

另外，為了自己能完美地完成任務，在同學們面前展現(xiàn)自我強項的一面，他從內心上就建立了要比別人優(yōu)秀的潛意識，有了這個內驅力，他就會自覺地多學習，多研究知識點，遇到疑惑也會想辦法解決，這是一個好的自主學習過程，而這正是我們要培養(yǎng)學生建立起來的自主學習習慣，這比我們任何的鼓勵和激勵都

有效。

參考文獻：

[1]楊學云.多媒體課堂學習中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].重慶職業(yè)技術學院學報，2006，15（1）：124.

[2]伍時勇.“小先生”教學法的探索和思考[J].思想政治課教學，2006（5）.

|編輯 楊兆東