關于教學模式改革的若干認識與思考

楊慧蓮 唐雙搶

【摘要】 本文從教學模式的內涵分析入手，著重論述了教學模式與人才培養模式、辦學模式、教學方法幾個相似概念之間的區別與聯系，在此基礎上提出了 “注重一個指向、思考兩個問題、把握三個關健”的模式創新的簡要方法。

【關鍵詞】 教學 教學模式 模式創新

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）02-073-02

課程改革的實質與落腳點是變革傳統的教學結構，即要改變以往以教師為中心、重知識傳授的教學結構，創建新型的充分體現學生主體地位、注重能力培養的“主體—能力型教學結構”。而新型教學結構的創建要通過相關的教學模式才能實現。近幾年，隨著教育教學改革向縱深發展，對教學模式的的研究成為學界的研究熱點?？v觀這些研究成果，實踐研究成果頗豐，而理論研究較為薄弱。為此，本文將從教學模式的概念入手，談談對教學模式改革的一些粗淺認識。

一、教學模式的內涵

雖然“教學模式”的概念名稱很早就已存在，但迄今為止，對教學模式內涵的理解是仁者見仁，智者見智。

國外，美國的喬伊斯和偉爾的研究為期最早，也最為典型，他們在其著作《教學模式》一書中這樣定義教學模式：“教學模式是構成課程（長時的學習課程），選擇教材、指導在教室和其它環境中教學活動的一種計劃或范型。”[1]在此基礎上，他們把教學模式分為四大類型：信息加工類教學模式、個性發展類教學模式、社會交往類教學模式、行為系統類教學模式。

我國對教學模式的研究始于80年代中后期，學者們對“教學模式”進行了多角度地研究，有從教學方法的角度來定義教學模式的，認為教學模式即教學方法；有從設計與組織教學的范疇來定義教學模式的，認為教學模式就是教學程序及其方法的策略體系；有從教學結構的范疇來定義教學模式的，認為教學模式就是在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。華東師范大學葉瀾教授給出的定義是：“教學模式俗稱大方法。它不僅是一種教學手段，而且是從教學原理、教學內容、教學的目標和任務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的?！盵2]中央教科所朱小蔓教授給出的定義是：“教育模式是在一定的教育理念支配下，對在教育實踐中逐步形成的、相對穩定的、較系統而具有典型意義的教育體驗，加以一定的抽象化、結構化的把握所形成的特殊理論模式。”[3]而王策三教授認為教學模式就是帶有相對穩定性和范型性的教學結構，它的形成取決于三個方面：教學活動的構成要素、它們怎樣發生聯系、以及它們怎樣在一定條件下發展到穩定并帶范型性。

本研究認為，對教學模式內涵的理解應該從詞源上入手。所謂模式，現代漢語辭典解釋為“社會化了的模型，它已經完全超越了實物形態，變成了某種事物的標準形式，或使人可以照著做的標準樣式。”[4]“模式可以被建立和被檢驗，并且如果需要的話，還可以根據探究進行重建。他們與理論有關，可以從理論中派生，但從概念上來說，它們又不同于理論”。[5]由此我們可以看出“模式”的一般特征：（1）模式來源于實踐，是通過對豐富的實踐的概括總結而達到理論高度的事物標準樣式；（2）模式既是事物的標準樣式，因而它是可以或者說它產生的目的就是被復制、被推廣的；（3）模式是連接理論與實踐的中介，相對應地，它便具有理論與實踐的動態性與靜態性，即它既是穩定的又是變化發展的。我們可以說，模式是理實一體（理論與實踐的中介）的、動靜皆宜（過程與結構的結合）的、開放性發展性的。關于教學，李秉德教授認為是“教的人指導學的人進行學習的活動，進一步說，指的是教和學相結合或相統一的活動”。[6]也就是說教學活動包括教師的教和學生的學。

基于以上分析，我們認為，教學模式是對教學活動設計的總體框架，是在一定的教學思想指導下和豐富的教學實踐經驗基礎上所建立的比較典型的、穩定的教學程序，它是簡明的教學結構理論模型又是具體操作的實踐活動方式。

二、教學模式的相關概念辨析

近年來，各級各類學校對于“人才培養模式”、“辦學模式”、“教學模式”作過不少的探索研究。

如前所述，教學模式是指在一定的教學思想（教學理論）指導下和豐富的教學實踐經驗基礎上，為完成規定的教學目標所建立的比較典型的、穩定的教學程序?！敖虒W模式”屬“教學”范疇。教學是學校教育、人才培養的主要方面，學校教育目標的達成，社會人才培養目標的實現主要要靠教學尤其是課堂教學。因而，“教學”應是“教育”、“培養”的下位概念?！叭瞬排囵B模式”緊緊圍繞“培養”展開，解決的是“培養什么”及“如何培養”的問題。它是連接社會與辦學單位的直接紐帶。辦學單位適應社會對人才的需要，明確自身人才培養的定位，遵循教育教學規律來培養人才。它主要包含著以下幾個方面：明確的培養目標和規格；為實現這一培養目標和規格的整個教學過程；為實現這一過程的一整套管理和評估制度；與之相匹配的教學方式、方法和手段。由此可見，“教學模式”是“人才培養模式”的下位概念，也可以說前者是后者的重要內容。正如“工學交替”的人才培養模式下會有“教、學、做”合一的教學模式、“雙主體”式教學模式、“五階段”式教學模式等。

“辦學模式”從“辦學”而來，它強調“辦學”的方方面面，回答的是“如何辦好學?！钡膯栴}，如辦學條件如何、誰是辦學主體、如何籌集資金、如何管理運作等等。辦學模式是學校辦學目標的一個保障體系。

關于教學方法的概念，是指為達到預定的教學目標，完成預定的教學內容，所采用的師生互動方式和有關措施，它既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，是教法和學法的統一。本文所涉及的教學方法即是指這種狹義的理解，如講授法、演示法、實驗法、練習法、討論法、角色扮演法等等。

三、教學模式的改革和創新

教學模式的改革和創新是當代教育改革中最活躍的內容。從小學到大學，教師們和專家們都在積極地探索和實踐著新的教學模式。一方面，教學模式總是與特定的教學目標、特定的教學內容、特定的學生相對應的，并適用于某個教師和某種教學條件的，要想用一個模式放之四海而皆準是不切實際的。雖然模式是從眾多“個別”中抽象和概括出來的“一般”，具有相當的典型性，但是也不能設想以一、二個模式就可涵蓋教育的一切情形，因而，教學模式必然是多樣化的；另一方面，在實際教學實踐中，每個教師會都可能擁有自己的教學特色、風格，或者會形成比較固定的教學框架，在此基礎上總結、歸納、概括、提升，似乎就能得到教學模式?？吹街T多色彩紛呈、各具功效的教學模式時，我們感覺就像走進了模式的叢林，如“環節”模式、“立體化”模式、“師生共用學案”模式、知識結構單元模式等等。客觀地說，許多研成果并非嚴格意義上的“教學模式”，因為它缺乏理論的歸納和提升?！半m以課堂教學模式為題，但大多數論文依然主要講的是學科教學方法的運用?！盵7]我們知道，過于經驗化的東西往往使人難得要領，因而也難以復制、推廣，故也就難以稱之為“模式”。如前所述，模式指事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。那么欲造就標準形式，就要抽取并描述最基本且最必要的特征，而不是經驗化的總結或描述。

那么如何具體進行教學模式的創新？怎么才能避免我們創造的教學模式陷于經驗主義的窠臼？對于廣大一線教師來說，實踐總結易，理論創新難，為此，筆者歸結了一個簡單易記的研究方法，即注重一個指向，思考兩個問題，把握三個關鍵。

注重一個指向：即指向教學目標，也就是你所創建的教學模式要能獲得的教學結果。

思考兩個問題：

思考之一：你所提出的教學模式的核心內容是什么？它清楚地表述了教學的活動序列和組合要素了嗎？

思考之二：你所提出的教學模式它的理論抽象有教學實踐為佐證嗎？能否用以指導實踐的重現？

把握三個關鍵：

經驗歸納是關鍵。對實踐中的做法和經驗進行綜合、篩選、歸類、描述，盡量做到去粗取精，去偽存真。

模式框架是關鍵。根據現代教學改革的特點和要求、結合自身教學環境、提取實踐經驗的精髓，搭建教學模式程序框架。

模式表述是關鍵。分析模式框架，確定表述主線。注意表述要簡略、形象、具有可操作性，必要時可以將文字與數字和圖形相結合。

上述方法中，一個指向表征研究理念，兩個問題提示研究方案，三個關鍵說明研究步驟。當然，這些概括僅意在對教學模式的研究過程起引導作用，也許不夠貼切，希望讀者給予指正。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] Bruce Joyce， Marsha Weil & Emily Calhoun.Models of Teaching [M].Boston： Allyn and Bacon， 1999.

[2] 葉瀾主編.新編教育學教程[ M ].上海：華東師范大學出版社，1993.

[3] 朱小蔓.小學素質教育實踐：模式建構與理論反思[M].南京：南京師大出版社，1999.

[4] 中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語辭典[Z].北京：商務印書館，1983.

[5] 托斯頓·胡森，T·內維爾·波斯爾恩韋特.國際教育百科全書[M].貴州：貴州教育出版社，1991第 6 卷.

[6] 李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，2001：2.

[7] 榮國慶，王永革，高愛芳，陳晉玲.高職課堂教學模式研究綜述[J].晉城職業技術學院學報.2010（2）.