給他101次改正的機(jī)會

陳亞君

摘要：大多數(shù)班級都有個別調(diào)皮不守紀(jì)律的“差生”、“壞學(xué)生”，如何正確引導(dǎo)，并幫助他們改正錯誤和不良習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力需要老師認(rèn)真思考。筆者就此問題提出三條建議。

關(guān)鍵詞：“差生”；改正；途徑

中圖分類號：G456文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）19-011-1

剛接手五班時，就有老師好意地提醒我說：“五班蠻麻煩的，你要特別注意班上的M同學(xué)，他……，管好了他，五班就好了一半了。”我很驚訝，五班居然有如此一個“領(lǐng)軍”人物，看來這個學(xué)期的班主任工作將會精彩紛呈。果然，一個學(xué)期快結(jié)束了，回頭看看就會發(fā)現(xiàn)我和M同學(xué)之間的確是激情碰撞，火花四濺。

開學(xué)初，我聽取了別人的建議，仔細(xì)觀察著M同學(xué)，我發(fā)現(xiàn)M同學(xué)的特點非常鮮明。第一個特點就是不甘寂寞。不管什么課，哪個老師上課，他的嘴里總能冒出些詞來，有的是接老師的茬，有的是對老師的點評，還有的則是發(fā)散性思維，無邊無際，聽得老師火冒三丈，嚴(yán)重干擾了正常的課堂教學(xué)。

第二個特點是幼稚，程度達(dá)到幼稚園小班水平，需要不斷地戴高帽子，用各種好處利誘之。其三是聰明。他上課經(jīng)常趴著，感覺像在睡覺，結(jié)果每次故意提問他，他都能回答出來。好幾個任課老師都有同感，看來他屬于聽覺學(xué)習(xí)類型的學(xué)生。

針對如此“經(jīng)典”的學(xué)生，我采取了一系列措施。

第一，座位阻斷法。

斯金納的強(qiáng)化原理認(rèn)為當(dāng)個體做出某個行為之后得到正強(qiáng)化物或取消負(fù)強(qiáng)化物，該行為會得到增強(qiáng)，即發(fā)生了正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。相反當(dāng)個體做出某個行為之后得到負(fù)強(qiáng)化物或取消正強(qiáng)化物，那么該行為發(fā)生的概率會降低，即發(fā)生了正懲罰和負(fù)懲罰。斯金納認(rèn)為強(qiáng)化的效果好于懲罰，他認(rèn)為懲罰雖然可以降低行為發(fā)生的概率，但懲罰只能抑制行為的發(fā)生，不能消除行為，同時亦能帶來一些副作用，比如情緒上的抵制。因此，在學(xué)校教育中盡量多強(qiáng)化正確的行為，而不是懲罰錯誤的行為。我把他調(diào)到靠墻一排的第一張座位，把他對其他同學(xué)的危害幅射面縮到最小。結(jié)果他不樂意了，要求換座位。沒問題，要換座位可以，只要成績有所提高并拿出相應(yīng)的表現(xiàn)來，我絕對同意。我和他之間的第一個協(xié)議由此誕生。

第二，家校聯(lián)系法。

家庭是學(xué)生接受品德教育的啟蒙學(xué)校，家庭環(huán)境中的某些不當(dāng)教育和環(huán)境中的某些不良因素，是形成學(xué)生不良品德的一個重要原因。面對班級的問題學(xué)生，如果班主任只習(xí)慣于孤軍奮戰(zhàn)，不注意社會、家庭各方面力量的協(xié)調(diào)和配合，不注意來自社會各方面的信息對學(xué)生的影響，是收不到很好的效益的。他的家長對他有一定的要求，并不希望他這樣渾渾噩噩過日子，所以堅決配合老師的要求。我準(zhǔn)備了一本記載本，把他表現(xiàn)好的，不好的都記載上去，希望家長了解他在學(xué)校的表現(xiàn)，配合老師對他進(jìn)行教育。因為每次都表揚(yáng)了他表現(xiàn)進(jìn)步的地方，所以他本人并不反感這樣做。通過一段時間下來，我發(fā)現(xiàn)他思想單純，心智幼稚，所以我馬上進(jìn)行了第三套方案，激將法。我鼓勵他在沒有任課老師的自習(xí)課單獨到自習(xí)教室上，“省得別人都怪你，說自習(xí)課紀(jì)律全是你破壞的，你不在教室里，自習(xí)課再有人吵鬧就怪不到你頭上。”他非常贊成我的說法，同意了。他從不認(rèn)為自己是破壞班級紀(jì)律的罪魁禍?zhǔn)祝吹酵瑢W(xué)的投票結(jié)果頗受刺激。第一次嘗試后，我趕緊問他：“一個人自習(xí)感覺如何？”他非常興奮，“很不錯，我的效率狂高，一節(jié)課就完成了數(shù)學(xué)作業(yè)。”我趁機(jī)大大地表揚(yáng)了他一番，并打蛇隨棍上，“你看你多聰明，如此有難度的作業(yè)做得如此快。從今天開始，你在校期間每天至少完成一門作業(yè)，數(shù)學(xué)或英語，并交給老師。”“沒問題。”他非常爽快地答應(yīng)了。打那以后，他當(dāng)天都交一門作業(yè)，自習(xí)課閑聊自然就少了。

第三，冷處理法。

面對學(xué)生出現(xiàn)的突發(fā)行為，需要老師及時、冷靜地做出思考并解決。但是，有時候“冷處理”反而會出現(xiàn)意想不到的效果。他雖然有所進(jìn)步，但總會有反復(fù)。很快，我就逮到他抄作業(yè)了，而且被抄作業(yè)的那個同學(xué)成績遠(yuǎn)不如他，所以作業(yè)質(zhì)量一塌糊涂。我直接把他叫到辦公室，面對兩份一樣極差的作業(yè)，他無可辯駁地低下了頭。我冷淡地對他說：“原來你對自己的要求已經(jīng)低到這種程度了，我也就不白費力氣了，我決定從今天起不理睬你了。”之后，我上課時特意不朝他那個方向看，也不叫他起來回答問題，眼睛的余光卻可以瞟見他直著腦袋盯著我。下課時我從他身邊走過就當(dāng)沒看見他。終于他受不了了，兩天后他找了個借口蹭到我身邊說：“老師，你理我吧！我保證以后再也不抄作業(yè)了。”可憐巴巴的語氣、渴求的神情實在讓人忍俊不禁。我趁機(jī)又怒其不爭地痛斥了他一番，他則小雞啄米似的頻頻點頭。

就這樣，他在一次又一次的犯錯、改正、再犯錯、再改正的過程中逐漸長大了。終于通過一個學(xué)期的努力，成績提升至班級數(shù)一數(shù)二，紀(jì)律也大有改觀。我不由地想起全國優(yōu)秀班主任小艾的話：“學(xué)生如果犯了100次錯，那么你要給他101次改正的機(jī)會。”