四海訪學：生動的培訓案例

何年

各地教師培訓，根基在課堂教學，成果是教學成績。僅看教師培訓的日程安排，往往顯得枯燥無味，但走進教師培訓的現場，則妙趣橫生。一些教學效果突出的學校作為教師培訓基地接待全國各地的教師進行培訓，這種交流已經成為了中小學教師提高教學能力的良好渠道。

先進的辦學理念

2013年11月6日，四川省第18期國培校長班的學員們，到四川省射洪縣參觀了射洪外國語學校和沱牌實驗小學。學員發現，這是兩所完全不同風格的學校，但教學培訓同樣引人注目。

射洪外國語學校是成立于2012年的民辦學校，依托綿陽東辰教育集團的質量管理和遂州外國語實驗小學的智慧教育模式，在不到兩年時間里獲得了飛速發展，被稱為“射外”的深圳速度。在“射外”，學員們見識了該校的辦學業績：射洪外國語學校校長張仕志的智慧教育“六大工程”（智慧管理、智慧德育、智慧課程、智慧課堂、智慧服務、智慧設計），學科教學“五大法寶”（語文海量閱讀、英語海量閱讀、數學思維體操、藝體能力課改、綜合研究導向），英語“五化教育”模式、課堂教學“三學一論壇”小組合作學習模式、學科知識板塊整合教學模式、教師專業發展的激勵機制（設置教師專業發展獎勵基金、建立教師發展職級制）等，都給學員留下了深刻的印象。

在參觀沱牌實驗小學時，學員們發現，雖然該校校舍陳舊，空間狹小，但沒能阻擋當地家長爭相進入沱牌實驗小學，生源趨之若鶩。這所小學由沱牌公司在1996年出資創建。校長龔永剛依托沱牌公司，最大限度地利用西南大學的外教資源，特色雙語教學獲得極大成功。他善于挖掘當地文化教育資源（宗教寺廟、侏羅紀公園、沱牌公司等），把本土文化項目納入校本課程，豐富了學校的課程資源；他善于協調政府部門和沱牌公司之間的關系，多方爭取資金，為教師福利待遇、培訓成長，學校的特色發展謀出路；他并沒忽視自身“造血”，做大做強沱牌幼兒園，為沱牌實驗學校三個校區的發展提供了強有力的經濟保障；他善于運用激勵機制，把每個教師的專業成長納入團隊的協同發展之中，激發了全體教師的集體榮譽感和工作熱情，他善于發現學校的優勢并不斷放大，讓學校的文藝節目、美術作品走向了北京，走進了全國。

有學員感慨：“金杯銀杯不如老百姓的口碑，金獎銀獎不如老百姓的夸獎”。一個學校是不是優質學校，不是看占地面積，也不是看教育裝備，關鍵要看學校的一張張名片——學生的發展、教師的成長和幸福感。

良好的教學策略

今年3月，即墨二十八中接待了新一批訪學教師團。學員鄧鳳昆當即感嘆二十八中校園的漂亮整潔，感嘆二十八中教師課堂上對學生真誠的稱贊，感嘆二十八中學生的積極互助。二十八中“師生如友，和諧互助”的教學策略真正體現了學生的主動學習，整個課堂高效有序。

鄧鳳昆根據聽的語文課，總結出這所學校語文授課的一些教學策略。在教學中通過交流促進感知。教師創設情境，導入新課，師生討論交流，明確本節課的學習目標。教師出示預習提綱，檢測課前預習情況。學生先根據提綱自查，再師生共同檢查，重點看預習情況，然后老師組織在全班交流易錯點。整體感知文章內容，先讓學生說，不足之處，老師再補充，然后在全班交流。在研讀中共同品味文學意境。教師出示研讀提綱，學生先根據提綱自己獨立研讀課文內容，然后師生互議，可以老師先說，再讓學生說，老師補充修正，也可以老師直接提問學生，檢查學生的自學情況，并幫助學生完善答題思路和要點。

教師出示問題后，學生先獨立精讀課文，在書上圈點勾畫出相關語句和段落并賞析，然后師生互相交流。教師先檢查學生的掌握情況，不足之處讓老師補充。教師在此基礎上選點精講，進行學法指導，概括寫作技巧。課堂上師生互相質疑，共同討論解決，并將解決不了的疑難點進行記錄。教師巡視，掌握學情。全班交流，解決疑難。主要采取“生問生答”的形式，盡量讓學生相互解答，教師只做必要的提示或補充。

在語文教學中，師生互相討論歸納本節課的知識點，然后全班交流，教師歸納知識體系，再次強調重點。師生互談本節課的學習收獲，然后班內交流，教師最后點撥提升。鄧鳳昆發現，在這些模式中都要遵循一個原則，就是先讓學生講，學生不會的時候“小老師”再給學生講，學生會了再講給“小老師”聽。師徒都不會的時候，再由“小老師”向其他“小老師”請教后，再講。教師及時了解情況后，就重難點進行糾正點評。這樣，就特別關注了學生學習的主動性與積極性，也為“小老師”展示自己為師的風采提供契機。從形式上看，教師已經退居次要位置；其實，教師的作用又無時不在，只不過這個作用是發揮了全班學生的能動性而已。

提升的新機制

4月11日，在四川省自貢市第六中學舉行了自流井區第二屆初中物理化學實驗操作技能競賽。來自6所中學的參賽隊伍經過激烈角逐，自貢市蜀光綠盛實驗學校選手以明顯優勢獲一等獎。賽前，該校物理教研組和化學教研組全體老師通力合作，認真選拔參賽選手，精心指導，反復進行練習。4名選手在比賽中沉著冷靜，操作過程流暢，實驗數據精準，對實驗現象解釋準確無誤，得到了評委的高度認可，獲得了團體一等獎。

教師團隊賽前指導過程中的嫻熟配合，緣于他們一段游學大江南北的經歷，平素教學基礎的扎實得益于他們經過提升能力的培訓。綠盛實驗學校實施名為“藍青工程”的教師培訓計劃，促進青年教師成長。該工程采取“以老帶新”“以優帶新”“以學促新”等方式，為每位青年教師選配具有經驗和能力的中青年骨干教師、名教師擔當老師，建立起“師徒協作”共同體。通過老師指導備課——徒弟嘗試講課——師徒反思小結、修訂教學設計——徒弟比賽上課——師徒總結提升等環節，確保青年教師“三年合格，五年入格，十年升格”目標實現，從而加速青年教師專業化成長進程。

在“藍青工程”的推動下，教師之間、學科之間、部別之間校本研修經常化，學校課堂教學研究、科研課題開發不斷深入。每年，新教師亮相課、骨干教師示范課、同課異構課、結對教師展示課、課題研究課交替進行，課堂開放蔚然成風，每年人均聽課都在50節以上。此外，學校還不斷整合校內、校外兩種資源，先后邀請國家、省、市專家學者100余人次到校講座，派出200余人次參加國家、省級學習培訓。參訓者寫一篇心得體會、進行一次交流、上一堂匯報課“三個一”活動，進一步擴大了培訓效果。在綠盛實驗學校，一段“紅”遍全校的“師徒教師”故事，折射出該校的多舉措，加速了教師成長。青年教師張全麗：“3年來，‘師傅從觀念轉變到策略指導，從教學設計到教學機智運用，無微不至。我的每一點進步都有劉志聰老師的心血。”師傅劉志聰則說：“帶徒弟雖然要花時間，但我們收獲也不少，和他們在一起很幸福，能使自我更新的內驅力更加強烈，克服了職業倦怠。”

實施藍青工程進行校內培訓的同時，該校每年派每位教師到外地參加外校的教師培訓。老師們在訪學中開闊視野，同時，體會當學生的感受，設身處地尋找更貼近學生的教學方法。訪學帶來的收獲已經被各地教師認識到，國培計劃執行中，各地也出現了很多接受外地教師放學的培訓基地。

課堂領悟教學真諦

4月14日，山東茌平縣杜郎口中學接待了一個來自外地的23人的小型教師訪學團體，這是其每年接待的數百個訪學團體之一。作為教育部認可的國培計劃全國教師培訓基地，該中學每年要接待大量的外地教師，來參加教學與管理體驗式培訓。 走進杜郎口中學的課堂，來自廣東普寧中學的教師伏建偉第一眼看到的就是學生們充滿自信的神情。她編了一個順口溜描述了自己所見：脫稿展示如唱歌，人人都歡暢。自學先開放，不行對子幫，組間合作若得當，超市般的課堂。教學不足眾來說，謀求發展重糾錯，天天師生樂。

伏建偉走出課堂后總結收獲：教育者不僅應知其然，更要知其所以然，不管是什么樣的知識和范式的更新，要以別人的視角作為參照，但絕不可讓別人的視覺變成自己的視角。正如上午聽該校副校長所講：“推動課改不是簡單復制。”只有摸索前行，才可以在異質的學校中豐富自己。

茂名中學的歷史教師馮楊，久聞杜郎口中學大名，知道這所學校創造了課改的神話，成了全國課改的楷模。有近30年教齡的馮楊好奇地走進杜郎口中學的課堂，立即被震撼：教室桌椅簡單整齊，學生6人一組，每組課桌上都有一個粉筆盒，教室內四面墻都是黑板，走廊墻壁也是黑板。學生有的在默寫知識點，有的在自己學習課本，教室正前方有老師本節課的一塊中心板書。學生在自學之后就是展示、課堂討論，一個人、兩個人不論，學生自己提出疑問，然后發表自己的觀點，有想法都可以展示，最后一個環節是鞏固再默寫。 馮楊走進九年級課堂，觀摩了一節歷史復習課。整節課老師只強調了一個問題：秦國與秦朝的區別。學生們都在自己默寫知識點，大約25分鐘之后，學生們圍繞秦始皇進行評價，褒貶不一，各抒己見，課堂的三個環節是緊密相扣，看不到懶惰厭學的學生。

在聽杜郎口中學老師做報告時，馮楊清楚地記住了一句話，“學生學習最大的敵人是依賴，老師教書最大的失敗是包辦”。山東之行后，馮楊一直在反思：“我支持課改，自己也進行了課改，但在我的課堂上，我真的放手了嗎？最大限度地調動了學生積極性了嗎？讓學生能積極主動地展示了嗎？”馮楊發現，有太多的疑惑值得自己去不斷地探索。他相信，這次學習對自己今后的教育教學有很大的幫助和啟發。他的心靈受到了很大的觸動。這次培訓旅行，被他稱之為：教學生涯中的“破冰之旅”。

課外教學經驗

4月15日，重慶八中教師向宇一行來到山東省濰坊市的昌樂二中，了解了昌樂二中的課改。向宇覺得，自己收獲最大的是昌樂二中的大課間活動：體操像健美操，律動感強，節奏感強，學生在運動中滿臉笑容。與此同時，操場上有打籃球的、打乒乓球的、跳舞的、踢足球的，這是學生自主選擇的大課間。整個課間洋溢著蓬勃的朝氣，校園充滿活力。

課改應該涉及到教育的方方面面，大課間活動也應該是其中的一部分。讓學生喜歡大課間，愿意參加大課間活動，也是課改的重要組成部分。昌樂二中的“海量閱讀”讓語文教師丁玲耳目一新。昌樂二中制定了《昌樂二中閱讀課程標準》，規定學生必須“海量閱讀”。閱讀成了一門課程，初中每周10節閱讀；高一、高二6節；高三4節；初中每年要讀40本書；高中30本。昌樂二中有藏書25萬冊的圖書館，閱覽室有全國678種報刊雜志。

德育教師辜淵平對昌樂二中的最大感受是，親情式的師生關系使學生自由快樂成長。昌樂二中的課堂充滿了親情、熱情和激情。校園中總是充滿著尊重、平等、和諧、輕松和快樂，都洋溢著濃厚的文化氛圍。在昌樂二中，教師不再是教室里的絕對中心和權威。他們由過去的組織者、領導者、管理者轉變為引導者、合作者、觀察者，與學生分享情感體驗和成功喜悅。觀摩昌樂二中，教師們開闊了視野，接受了最新的教育理念。培訓歸來，他們更加堅信，新課改一定能夠堅持下去。他們相信，自己做的很多工作也能寫成一本書，他們付出的努力也會得到認同。

政府重視是關鍵

現在全國教師培訓已經形成了從校內到校外的多個體系和網絡，教師們從封閉校園中掙脫出來，有機會見識到更多創新的教學方法。這得益于全國中小學校對教師培訓的共同重視。幾乎國內所有中小學名校都有自己獨特的教師培訓計劃，各校之間據此互動頻繁。在行業博客網站“中國教育人博客”上，多位校長、教師表示自己上網發文曬培訓經驗，是學校的要求。通過在互聯網上撰寫博客文章，各地教師建立了緊密的業務溝通渠道，很多時候通過互聯網，各學校就能敲定互訪和共建活動。

為了促進學校教師的培訓和交流，各省教育部門不約而同地采取措施促進教師培訓工作。福建省教育廳在前不久公布了福州一中等95所學校為省級首批基礎教育師資培訓實踐基地，其中幼兒園18所、小學35所，中學42所。福建省教育廳認為，建立基礎教育師資培訓實踐基地，是適應新時期師資培訓工作的需要，也是加強全省中小學、幼兒園教師培訓實踐環節的重要保障措施。

青海省教育廳在設立農牧區中小學教師培訓教學實踐基地的經驗基礎上，又命名西寧市虎臺中學等25所中小學為“青海省中小學教師培訓基地”，范圍也由西寧市區學校延伸至西寧市三縣優質中小學。2010年，為加強農牧區教師隊伍建設，強化教師教學實踐能力培訓，青海省教育廳在西寧市遴選15所中小學、幼兒園作為農牧區中小學教師培訓教學實踐基地。截至2013年底，累計有1000名農牧區中小學、幼兒園、特殊教育教師參加培訓，投入資金達330萬元。

4月16日，中國科學技術大學與浙江省教育廳合作，在淳安縣睿達實驗學校設立首個中學理科教師培養基地。這個名為“浙江省中學理科教師培養基地”的培訓機構，以培養具有較高專業水平和教學能力的中學理科教學骨干和學科帶頭人為目的。浙江省計劃，到2015年，全省教師通過培訓達到下列目標：幼兒教師專科及以上學歷不低于80%，小學教師本科及以上學歷不低于70%，初中教師本科及以上學歷不低于95%，普通高中和中等職業教育教師研究生學歷（含碩士學位）不低于10%和8%。日前，浙江省教育廳正式印發了《浙江省中小學教師隊伍建設“十二五”規劃（2011—2015年）》。

浙江省教育廳提出，5年內重點建設10個教師培養基地，著力加強學前教育、職業教育、特殊教育教師培養工作；組織實施“省中小學名師名校長培訓工程”，5年內選拔400名優秀中青年校（園）長、千名優秀中青年骨干教師進行培訓。