農(nóng)村教師隱性流失不容忽視

馬曉菊

多媒體電化教學(xué)作為現(xiàn)代教育技術(shù)的重要手段，在教學(xué)中有著強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，它具有高速度、大容量等特點(diǎn)。能直觀形象地展示教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，發(fā)揮他們豐富的想象能力，增強(qiáng)智力，提高素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)力。

國務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》中，確定了實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的戰(zhàn)略措施，旨在充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育跨越時(shí)空、資源共享等種種優(yōu)勢(shì)，全面提高農(nóng)村中小學(xué)的教育質(zhì)量。教師們對(duì)這種先進(jìn)的教學(xué)資源共享非常感興趣。但是，把真的把現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用到教育教學(xué)中去卻不見得那么順利，究其原因主要有以下三個(gè)方面。

其一，部分教師還沒有充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要性，仍舊采取傳統(tǒng)的教育方式，覺得 “粉筆+黑板”的方式比較方便、省時(shí)省力，學(xué)生也習(xí)慣接受。農(nóng)村教師對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)與運(yùn)用缺乏信心，因?yàn)樯婕暗诫娔X的運(yùn)用，老師們認(rèn)為自己沒有能力遠(yuǎn)程教育資源恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自己的教育教學(xué)中去，且農(nóng)村教師工作時(shí)間長，任務(wù)重，家庭瑣事累身，便懶得去理會(huì)遠(yuǎn)教，認(rèn)為還是老一套教學(xué)方式實(shí)惠。教師們怕在探討現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育輔助教學(xué)的過程中要走一些彎路甚至是錯(cuò)路，從而影響教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)生的成績排名。鑒于此，教師們權(quán)衡再三，最終還是偏向了傳統(tǒng)教育方式，抓好學(xué)生的分?jǐn)?shù)不落后于別人更為重要。

其二，主次不清。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，但為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，就必須考慮學(xué)生對(duì)象的心理需求，對(duì)此有些教學(xué)軟件的做法并不盡如人意。如有的教師為了達(dá)到烘托課堂氣氛的效果，往往文字、圖像、聲音并用，甚至插入一些與表現(xiàn)內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的圖片，使學(xué)生只顧新奇而忘記所要表現(xiàn)的實(shí)質(zhì)問題，分散了注意力，造成了喧賓奪主的局面。而激發(fā)學(xué)生長久的學(xué)習(xí)興趣，不能依靠軟件表面的花哨，而是靠教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的深刻性和啟發(fā)性以及問題的編排、情景的設(shè)計(jì)、學(xué)生參與活動(dòng)等等。當(dāng)學(xué)生能把通過教學(xué)軟件的感官刺激得到的剎那間的興奮，轉(zhuǎn)化為通過自己思維活動(dòng)成功獲得的心理滿足時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)軟件才算達(dá)到了真正的成功。

其三，“形式主義”。現(xiàn)代教學(xué)信息理論認(rèn)為，課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材、學(xué)生與媒體之間進(jìn)行的信息交換與傳遞的過程，是上述諸方面共同組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)授課的內(nèi)容、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心編制適合學(xué)生實(shí)際和有特色的教學(xué)軟件，選準(zhǔn)最佳作用點(diǎn)和最佳作用時(shí)機(jī)，講究實(shí)效，不該用時(shí)就不用，該少用時(shí)不多用，使制作出來的教學(xué)軟件能激發(fā)學(xué)生的無限遐想和創(chuàng)新思維，為學(xué)生營造一個(gè)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展空間。但實(shí)際情況是，目前有很多教師制作的教學(xué)軟件，不分青紅皂白、不分重點(diǎn)難點(diǎn)就將整節(jié)課的教案或黑板都搬進(jìn)課件，三言兩語就能說清楚的問題卻要做成三維動(dòng)畫;隨手可取的物體也要“放進(jìn)”電腦;課文里一翻就有的內(nèi)容偏要打到屏幕;用多媒體只為呈現(xiàn)兩條公式和定理。這種做法歪曲了教學(xué)軟件的意義和功能，牽強(qiáng)附會(huì)，陷入了形式主義的泥潭。這種停留在淺層意義上的應(yīng)用，實(shí)際上對(duì)教學(xué)并沒有多大的幫助，它很少顧及學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生只能跟著教師或教學(xué)軟件的思路走，而沒有自己積極參與教學(xué)過程和思考問題的時(shí)間。“穿新鞋走老路”使新的技術(shù)仍陷在傳統(tǒng)教學(xué)的舊框架中，失去了運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的意義。

針對(duì)以上的問題，本人認(rèn)為，要想真真正正地把現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育這種先進(jìn)的教學(xué)手段運(yùn)用到農(nóng)村的教學(xué)中去，得從以下六方面入手。

一是認(rèn)清現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的深遠(yuǎn)意義。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，其最終目的是應(yīng)用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)來改革“粉筆+黑板”這種單調(diào)的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)中小學(xué)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。改革教與學(xué)的過程，提高教學(xué)的質(zhì)量和效益，既是遠(yuǎn)程教育的出發(fā)點(diǎn)，也是遠(yuǎn)程教育的歸宿。要結(jié)合新課程理念花大力氣研究和實(shí)踐如何在教與學(xué)中充分而又恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用，以求最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育。

二是端正思想，轉(zhuǎn)變觀念。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一項(xiàng)新的、開拓性的工作，只有解放思想，轉(zhuǎn)變觀念才能適應(yīng)。新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)必然要伴之以新的教學(xué)思想和教學(xué)方法，結(jié)合新技術(shù)的特點(diǎn)創(chuàng)造新的符合教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法、教學(xué)模式，才能使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育充分而有效地應(yīng)用于教學(xué)之中。遠(yuǎn)程輔助教學(xué)既是教學(xué)改革的需要，又是教學(xué)改革的內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)改革的動(dòng)力。不轉(zhuǎn)變“應(yīng)試教育”的觀念，缺乏銳意改革的思想和決心，缺乏艱苦奮斗、迎難而上的創(chuàng)造精神，是不可能真正投身于遠(yuǎn)程輔助教學(xué)的。轉(zhuǎn)變觀念首先是要變換教師的角色和轉(zhuǎn)變學(xué)生的地位，即使教師從“灌輸者”的角色變換為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生活動(dòng)的導(dǎo)演者的角色;使學(xué)生由接受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探究的主體地位。

三是利用優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程教育資源培訓(xùn)教師，提高教師水平。我認(rèn)為采用“送培+自培”相結(jié)合的原則，把農(nóng)村骨干教師送到省、市、縣參加培訓(xùn)，回校后利用假期和課余時(shí)間組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓全體教師認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程教育目的、意義，遠(yuǎn)程教育的教與學(xué)和新課程理念。根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，采用骨干教師與全員培訓(xùn)相結(jié)合，集中培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，青年教師和中老年教師實(shí)行“一幫一”相結(jié)合。

教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度《農(nóng)村學(xué)校師資流動(dòng)狀況調(diào)查及對(duì)策研究》課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS【2013】GHB0341）成果。