職教理念下中職數(shù)學(xué)教學(xué)有效模式探究

陳娟

摘 要：中職數(shù)學(xué)在教學(xué)中因其內(nèi)容本身的抽象性和邏輯性，使得諸多同行未能很好地將該課程與職教理念相結(jié)合，進(jìn)而無論在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)還是課程教學(xué)形式上，都與其他專業(yè)課程發(fā)生了割裂態(tài)勢(shì)。為此，需要著手建立中職數(shù)學(xué)教學(xué)有效模式。具體的實(shí)施途徑包括：考察本校的專業(yè)和學(xué)科結(jié)構(gòu)、界定出數(shù)學(xué)所必需的知識(shí)點(diǎn)、教師合作下對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以及多元主體參與下的教學(xué)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；職教理念；有效模式

在我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程背景下，中職教育已經(jīng)成為承接農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移時(shí)技能培訓(xùn)的重要場(chǎng)所。如何有效發(fā)揮中職教育的優(yōu)勢(shì)，則成為職教界需要認(rèn)真思考的課題。而作為任課教師，筆者想就中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行探討。

眾所周知，數(shù)學(xué)構(gòu)成了中職專業(yè)課程體系中的基礎(chǔ)課程，可見其在課程體系中的重要性不言而喻。然而在教學(xué)中又因?yàn)閿?shù)學(xué)內(nèi)容本身的抽象性和邏輯性，使得諸多同行未能很好地將該課程與職教理念相結(jié)合，進(jìn)而無論在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)還是課程教學(xué)形式上，都與其他專業(yè)課程發(fā)生了割裂態(tài)勢(shì)。這種態(tài)勢(shì)所導(dǎo)致的必然是弱化了數(shù)學(xué)課程的體系地位，也沒能充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的課程功能。為此探究中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效模式，便構(gòu)成了本文立論的出發(fā)點(diǎn)。

基于以上所述，筆者就文章主題展開討論。

一、對(duì)職教理念的解析

圍繞著中職數(shù)學(xué)教學(xué)，可從以下三個(gè)方面來對(duì)職教理念進(jìn)行解析：

1.教學(xué)目的方面

與普通中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)不同，中職數(shù)學(xué)教學(xué)的目的主要在于兩點(diǎn)：（1）建構(gòu)起學(xué)生所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，并不涉及對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的解題能力訓(xùn)練。（2）建立起數(shù)學(xué)課程與其他專業(yè)課程之間的知識(shí)關(guān)聯(lián)性，從而促使學(xué)生在已有數(shù)學(xué)知識(shí)的積累下去理解專業(yè)問題?？梢娺@兩個(gè)方面的目的，便為中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建提供了內(nèi)在規(guī)定性。

2.教學(xué)手段方面

“填鴨式”的教學(xué)手段在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中仍有存在，這或許出于教師對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)目的的模糊，也或許是數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)試傳統(tǒng)使然。但在與職教理念契合下的教學(xué)手段，應(yīng)更多地突出數(shù)學(xué)知識(shí)與行業(yè)有關(guān)信息的聯(lián)系，如針對(duì)物流行業(yè)對(duì)物流成本變化趨勢(shì)的預(yù)測(cè)，可以借助數(shù)學(xué)中的數(shù)列變動(dòng)規(guī)律來給予理論闡述。這樣一來，便與中職數(shù)學(xué)教學(xué)目的相契合了。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)方面

不可否認(rèn)，我國中職教育體系仍在不斷完善之中，其中就包含著對(duì)職業(yè)教育效果的評(píng)價(jià)問題。作為子系統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)，也面臨著教學(xué)效果的評(píng)價(jià)問題。因此，為了確保數(shù)學(xué)教學(xué)與職教原則相契合，還應(yīng)建立起校本要求下教學(xué)評(píng)價(jià)體系來。

二、解析基礎(chǔ)上的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式定位

在以上解析基礎(chǔ)上，中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式可定位于以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

1.建構(gòu)起學(xué)生必需的數(shù)學(xué)知識(shí)體系

中職數(shù)學(xué)知識(shí)體系同樣包含代數(shù)和幾何兩大部分，根據(jù)中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在對(duì)兩大板塊的教學(xué)中應(yīng)著力建構(gòu)起學(xué)生必需的數(shù)學(xué)知識(shí)體系來，而不應(yīng)糾結(jié)于題海戰(zhàn)術(shù)。在拋棄應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講解時(shí)，還應(yīng)著手培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和問題意識(shí)，從而為今后專業(yè)課程的理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)建立起前置性能力訓(xùn)練。如針對(duì)財(cái)務(wù)管理類專業(yè)而言，需要提升學(xué)生的“數(shù)感”，并能對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)信息做出規(guī)律性預(yù)測(cè)，因此在等差數(shù)列的教學(xué)中著手應(yīng)用等差數(shù)列的前n項(xiàng)和公式，解決數(shù)列的相關(guān)計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算技能；提高學(xué)生的歸納能力、預(yù)測(cè)能力，并在此基礎(chǔ)上掌握等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式的推導(dǎo)思想方法。

2.建立數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)范疇的關(guān)聯(lián)

增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)范疇的關(guān)聯(lián)，也是建立中職數(shù)學(xué)有效教學(xué)模式的重點(diǎn)。由于受到專業(yè)背景的限制，數(shù)學(xué)教師往往對(duì)專業(yè)課程方向的行業(yè)背景缺少了解。因此，這也在一定層面制約了關(guān)聯(lián)性的實(shí)現(xiàn)。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問題則可以通過形成數(shù)學(xué)教師與專業(yè)課程教師之間的互動(dòng)平臺(tái)來解決?；蛘哒f，要打破中職學(xué)校在教學(xué)中的職能型結(jié)構(gòu)的限制。

3.完善數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的評(píng)價(jià)機(jī)制

由于各所中職學(xué)校都形成了自身的職業(yè)教育目標(biāo)，所以本文將不詳細(xì)討論評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容，而是就評(píng)價(jià)主體的構(gòu)成進(jìn)行闡述。改變諸多學(xué)校忽略學(xué)生體驗(yàn)的不足，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于考查數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)范疇的聯(lián)系程度。

三、定位驅(qū)動(dòng)下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建

根據(jù)上文所述并在定位驅(qū)動(dòng)下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式可從以下四個(gè)方面展開構(gòu)建。

1.考察本校的專業(yè)和學(xué)科結(jié)構(gòu)

本文始終強(qiáng)調(diào)應(yīng)在校本要求下來構(gòu)建起中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效模式，而具體體現(xiàn)校本要求的，需要從本校的專業(yè)和學(xué)科結(jié)構(gòu)出發(fā)來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)。為了使考察工作更有收斂性和實(shí)效性，數(shù)學(xué)教研組應(yīng)根據(jù)專業(yè)群為單位，以領(lǐng)頭專業(yè)為代表來進(jìn)行專業(yè)元素的提煉。然后在集體備課下來完成數(shù)學(xué)知識(shí)的首次重構(gòu)。

2.界定出數(shù)學(xué)所必需的知識(shí)點(diǎn)

對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的重構(gòu)不能脫離數(shù)學(xué)知識(shí)傳授的內(nèi)在規(guī)律性和邏輯性，因此需要保持教材的整體體例不變?yōu)樵瓌t。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的第一個(gè)層次可知，需要界定出學(xué)生所必需的知識(shí)點(diǎn)。以數(shù)列環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)為例：（1）了解數(shù)列的有關(guān)概念；（2）理解數(shù)列的通項(xiàng)（一般項(xiàng)）和通項(xiàng)公式。這兩點(diǎn)應(yīng)構(gòu)成該知識(shí)版塊教學(xué)的指向，并能建構(gòu)起學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)在算法上的一般應(yīng)用能力。

3.教師合作下設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

若要推動(dòng)數(shù)學(xué)教師能主動(dòng)與專業(yè)課程知識(shí)相聯(lián)系，這不僅依賴于教師自身的自學(xué)意識(shí)，還需要搭設(shè)教師之間的合作平臺(tái)。這里的合作包括數(shù)學(xué)教師之間，以及數(shù)學(xué)教師與專業(yè)課教師之間。前者主要反映在集體備課范疇，后者則主要存在于深度的學(xué)科聯(lián)系之間。對(duì)于后者而言教務(wù)部門應(yīng)牽頭形成數(shù)學(xué)教研組與其他專業(yè)課教研組的定期教研機(jī)制，有條件的學(xué)校可以考慮編撰數(shù)學(xué)校本教材。

4.多元主體參與下的教學(xué)評(píng)價(jià)

這里強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與下來展開教學(xué)評(píng)價(jià)，因此體現(xiàn)為多元主體參與下的教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的形式可以采取聽課后的隨堂評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)主要由同行來完成；還可以在期末進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)則主要由學(xué)生來完成。我們關(guān)注的不應(yīng)是評(píng)價(jià)分值，而是那些有助于優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式的觀點(diǎn)和建議。

四、實(shí)證討論

這里以工學(xué)專業(yè)為背景，以“平面解析幾何”為知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合以上的論述進(jìn)行教學(xué)手段實(shí)施的實(shí)證討論。

1.教學(xué)目標(biāo)定位

針對(duì)工學(xué)專業(yè)的核心課程“模具設(shè)計(jì)”而言，“平面解析幾何”知識(shí)將支撐學(xué)生對(duì)物體形態(tài)的認(rèn)識(shí)與量度把握。因此課程教學(xué)目標(biāo)可定位于：增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物體表面形狀的理性認(rèn)識(shí)，并能準(zhǔn)確計(jì)算各物理形態(tài)的表面積?？梢娊虒W(xué)目標(biāo)的明確就使得教師能夠在例題選取以及課程引導(dǎo)上強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)意識(shí)。

2.教學(xué)內(nèi)容實(shí)施

教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施建立在若干任務(wù)基礎(chǔ)上的，其中包括：（1）對(duì)物體表面的直線認(rèn)識(shí)及方程構(gòu)建的任務(wù)；（2）對(duì)物體表面圓形結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)任務(wù)；（3）對(duì)物體表面橢圓形結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)任務(wù)。當(dāng)然有關(guān)雙曲線、拋物線的知識(shí)點(diǎn)，也可以結(jié)合崗位要求進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。由此在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下教師便需要在實(shí)體參照下展開對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的講授。如何做到“實(shí)體參照”呢？筆者建議應(yīng)充分應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)，來靜態(tài)和動(dòng)態(tài)展示工程實(shí)體。

3.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

教學(xué)效果評(píng)價(jià)本質(zhì)就是教學(xué)反饋，起到推動(dòng)下一環(huán)節(jié)教學(xué)的功能。這里并沒有太多創(chuàng)新，但仍要注意幾點(diǎn)：（1）可將解決工程項(xiàng)目的相關(guān)數(shù)學(xué)問題來替代傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)；（2）可建立合作學(xué)習(xí)小組來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。當(dāng)然，同行互評(píng)也是十分重要的。

總之，本文認(rèn)為需要著手建立中職數(shù)學(xué)教學(xué)有效模式，具體的實(shí)施途徑包括：考察本校的專業(yè)和學(xué)科結(jié)構(gòu)、界定出數(shù)學(xué)所必需的知識(shí)點(diǎn)、教師合作下對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以及多元主體參與下的教學(xué)評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

蘇鋒.在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師，2012.

編輯 魯翠紅