淺談怎樣點評一節語文課

楊金權

語文教學過程是一個訓練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本技能的訓練。而聽課、評課是教育管理者實施教學過程管理以及教師間相互交流經驗的重要途徑，也是評估教學得失、改進教法的重要手段。通過聽課，對教師的課堂活動進行系統的觀察，作出科學的評估。根據語文課的性質、目的、任務、課型的不同，評價的標準是不一樣的。要對教師的教學情況作出客觀的評價，一般來說，可從以下方面進行。

一、評教學目標是否明確三維目標

知識與能力;過程與方法;情感、態度、價值觀 語文教學過程是一個訓練的過程，包括聽、說、讀、寫的基本功訓練。教學目標是否明確，主要指語文基本功訓練的目標是否明確，需要傳授哪些知識、培養哪些能力。進行哪些語文基本功訓練、采用哪些方法，每一項知識、訓練達到什么程度，都是否做到明確、具體。例如，對一節閱讀課的評估，主要看讀、寫訓練是否落實;是否既能緊扣語言文字來理解內容，又能根據內容來體會語言文字的作用;在扎扎實實地進行語言文字的訓練的同時，又能時時感受到思想教育的力量。通常，對一堂閱讀課的評估，既要注重學生能否通過學習回答相關問題，又要注重學生讀得如何，讀得熟不熟，課堂上是否動動筆，練一練。對做得好的，評課時一要給予肯定，也要向他學習。

二、對教材的理解是否正確

理解教材是教好一節語文課的基礎。教師對教材內容的正確理解，主要包括對教學要求、教材重點、難點的把握，對關鍵語句的正確理解，對課文主要內容和主題思想的正確把握，對寫作特色的正確品悟。對教材的理解是否正確，反映了教師的知識水平和語文能力。明確教學要求，把握重點、難點，這是正確理解教材的前提和基礎。教學要求要定準，重點、難點要找準，這是教師鉆研教材的基本功。對關鍵語句的理解，是指要抓住重點詞句，在語言環境中理解。對課文主要內容和主題思想的理解，是指能在抓住課文主要內容的基礎上，了解作者的寫作意圖、主要觀點。

三、對教材的處理是否恰當

恰當地處理好教材是教好一節語文課的關鍵。對教材的處理是否恰當，反映了教師的教學能力和教學水平。對教材的處理，主要始對教學內容、重點、難點的處理，以及據此設計的基本教學思路。對教材的處理是否恰當，包含以下三個方面。

1.看對教學內容的取舍是否合理。如，淡化結構、層次教學，重在整體感知課文，如《社戲》

2.看教學的重點、難點是否突出。就語文課來說，所謂重點、難點，一是課文本身的重點、難點，指對突出課文中心起關鍵作用的內容和一些學生不易理解的內容;二是基本功訓練的重點，指在引導學生讀懂課文，進行聽、說、讀、寫的基本功訓練過程中，選擇一兩項著重進行訓練。

3.看是否善于從教材的實際和學生的實際出發。教學既要根據教材的特點，又考慮學生的實際。首先，教學思路不是憑空而來的，是根據教材和學生的實際設計的。其次，教學設計不是一成不變的，要根據變化了的情況（主要指“學”的一方出現了新情況，如學生提出新的有價值的問題，應納入教學中解決;原作為教學的重點，教學中卻比較容易得以解決，就不必多費功夫），調整教學設計，使之更加適合教學的需要。

四、教學過程是否體現了正確的教學思想

分析和評價一節語文課，要分析教學過程、教學方法。教學過程的設計是否合理，教學方法的運用是否得當，主要看教師在教學過程中，是否體現了正確的思想。表現在以下方面。

1.看教師如何處理教與學的關系。看一節語文課是否處理好教與學的關系，主要是看在語文教學過程中教師的主導作用與學生的主動性結合的情況。具體來說，包括四個方面：一看教師是否發揚教學民主，尊重學生;二看是否真正調動學生學習的積極性，讓學生自主學習;三看是否體現了教師引導學生在不斷的探索中得出結論的過程;四看是否重視學習方法的滲透，朝著“自主讀書”“自主作文”的方向努力。

2.看課堂上學生是否有足夠的活動空間。（包括思考、練習、討論等）。

3.看教師如何處理傳授知識與培養能力、發展智力的關系。主要看教師是單純地傳授語文知識，還是在傳授知識的同時還注重學生能力的培養、智力的發展。

4.看教師是否講求實效。講求實效，就是要反對搞形式、走過場，反對看似熱熱鬧鬧、生動活潑，實際上學生在語言文字訓練上收效不大的現象。

五、教師的基本功

語文教師的教學基本功，主要包括四個方面：

1.語言基本功。要求能夠流暢地運用普通話進行教學，語言規范，用詞準確，語句通順，講課通俗易懂，并能及時發現、糾正學生說話中的病語病句。

2.朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面能為學生示范。

3.板書基本功。要求寫字正確、工整、熟練、美觀。

4.教態。要求教態自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。

5.教學藝術。語文教師的教學藝術，一是語言藝術，如說話是否得體，語言是否生動、形象，富有感染力等。二是啟發誘導的藝術，如是否善于提出富有啟發性的問題，是否善于點撥、相機誘導等。三是駕馭課堂教學過程的藝術，如是否善于使用引人入勝的導語激發學生學習的興趣。教學環節是否緊密，過渡是否自然，是否善于巧妙地處理課堂的偶發事件等。

總之，聽課、評課者一定要熟悉教材，掌握課標、研究教法，具備與授課者相當的基本功，且有一定的授課、評課經驗，才能對被授課者作出客觀、公正的評價，從而達到互相學習和評估的目的。