如何指導小學生進行語文朗讀

崔文慧

摘要：長期 以來，在小學語文的教學中，朗讀一直是最為常用的教學方法之一，同時朗讀也是小學階段的主要教學目標，相關的要求規定，小學生在小學階段必須要掌握朗讀的能力。學生的朗讀能力的提高主要借助于朗讀訓練，加強學生的朗讀訓練不僅可以讓學生在朗讀的過程中對文章進行感知，同時它有利于學生在學習語文的過程中的情感滲透，所以，朗讀是小學語文教學中不可或缺的一部分，總結而言，朗讀既是一種能力，又是一種方法。

關鍵詞：小學語文 朗讀 教學策略

朗讀教學法在小學語文教育中的地位十分重要，意義也很重大，但是從目前的情況來看，小學語文的教學中，朗讀現狀堪憂，所以很有必要對小學語文的朗讀教學進行探討，以此來提高小學語文的朗讀質量，使得教學中朗讀的教學變得更加重要。令學生“讀進去”“讀出來”，情景交融，這是小學語文教師的職責所在，本文主要對小學語文的朗讀教學的方法進行了探討研究。

一、明確朗讀的目標以及要求

在教學過程中，任何的教學活動都有要求。在朗讀教學中，必須要按照規定的教學要求對學生進行朗讀訓練，這樣才能達到一定的目標。所以在朗讀前，教師一定要引導學生明白朗讀的要求以及目的。在學生朗讀第一遍的時候，教師要求學生讀對字音，讀懂課文；與此同時，可以用設置思考題的方式，有目的地讓學生感知課文內容，具體例子如：“這篇課文主要寫了哪些事情？”等。針對自學行朗讀，教師要求學生都讀好、讀完，不能只是做個樣子，匆匆過場。而對于美讀，這里的要求就比較高，不僅學生要對字音把握準確，同時還要注意語音語調以及節奏等，并且，還要讀出感情，根據文章的具體內容，把握語速和氣勢，做到深情并茂。做到這種程度，學生才能體驗文章的美，感受文章的情感，達到相關的要求和目的。

二、防止唱讀并且進行糾正

在傳統的小學語文的教學中，一般都是以教師讀寫為主的，課堂很是枯燥，目前大多數學生不喜歡學習語文的毛病就是在這養成的，不僅學生，教師也會在長期的這樣的教學中感覺到疲勞。為了避免這種情況，而且為了能使學生們的語文朗讀形式變得更加豐富，應該開展多種形式的朗讀活動，不能只是朗讀到底、背誦到底。但是一定要拒絕學生進行齊讀，這是由于齊讀很容易讓學生發展為唱讀，而唱讀是一種十分不好的朗讀習慣，所以在開展朗讀活動的時候，可采用讀、有感情的朗讀等方式。在實際的教學過程中，學生們都喜歡朗讀《黃繼光》一文，這就是由于學生們喜歡黃繼光為了勝利勇敢的用自己的身體去堵搶眼的壯烈場面，全文都充滿一股革命必勝英勇無畏的氣概。但是在讀這篇課文時，學生剛開始很難把握自己的情感，節奏也控制不好，這就很難表現出那種悲壯的氣氛，這種情況下，教師可以挑選讀得好的和讀的一般的學生各一名，讓他們兩分別讀，讓其他學生感受穩重的情感，經過一對比，學生們就知道了“黃繼光在請求戰斗時充滿力量，他的話應該充滿堅定”“‘前進，前進！還有20米，10米……近了……更近了這一句話反映了黃繼光在受傷的情況下行進的艱難，語速應該放慢”，教師可以這樣對學生進行指導，學生就能充分的理解朗讀要把握情感和節奏，才能有好的效果，也就不會養成唱讀的壞習慣了。

三、為學生創設情境

我們都知道，興趣才是最好的老師，所以在教學的過程中要注重培養學生的興趣，朗讀教學也不例外，學生有了興趣才能掌握能力，有效的提高成績。在朗讀教學中，教師就可以在朗讀教學的過程中為學生創設情境，小學生的生活閱歷尚淺，不可能對所有的課文的內容都很熟悉，這就給學生朗讀課文帶來了障礙，所以教師在教學的過程中為學生創設適當的情景就能正確地引導學生掌握課文內容，就能使學生的想象力被激發，并且還能令學生的生活感知增強，學生在朗讀環節的表現就能更好。舉例說明，教師在教授《桂林山水》這一課時，就可以充分地利用多媒體教學設備，為學生們展示桂林山水的秀美風光，如視頻、圖片等，這樣的方式給學生帶來了濃厚的興趣，同時也被祖國的大好河山震撼。這樣一來，學生在朗讀課文的時候就能聲情并茂，朗讀的韻味就自然而然顯示出來了。

四、引導學生在理解課文情感的基礎上朗讀

要想培養學生的朗讀能力，就必須要讓學生明白課文的情感，只有把學生的朗讀能力的提高建立在深刻理解課文的情感的基礎上，才能在更高的層次上掌握更多的朗讀技巧，如停頓、緩急、輕重等。舉例來說，在進行《秋天的雨》的教學中，開頭的一段話就能讓學生展開想象與理解，秋天的雨只是一個載體，我們可以透過這個載體感受更多的東西，例如母親的寵愛、大自然的饋贈、世間的溫暖人心的情感等。清涼的秋雨是它帶給我們每個人的直接感受，同時，秋雨又像母親的手一樣帶給我們溫暖，在賜予我們收獲后就輕輕離去，是人世間所有美好情感的縮影。在為學生奠定了這樣的情感基調之后，學生在進行朗讀的時候就能主動地融入對秋雨的深刻感悟之中，就能對秋雨產生濃濃的深情，朗讀的時候，效果就自然而然的顯示出來了，學生就自然而然地學會朗讀的各種技巧，這比傳統的朗讀教學的效果要好很多。

五、重視差異，讓學生進行比較朗讀

學生是具有差異的，這是由于每個學生的生活經歷、思想深度各不相同，所以在他們進行朗讀時就會體現出不同的效果來，有些學生表現出來的就比較自然生動，而有些學生表現出來的就比較生硬。而且同一個學生在不同階段的朗讀能力也不盡相同。針對這種情況，教師要對學生的朗讀情況進行比較，這樣就能有效地激勵學生提升自己的朗讀能力。可以令兩名不同的學生朗讀的相同的一篇課文，對于對的好的同學要給予適當的獎勵，對于對的稍差的學生，應給予鼓勵，這樣就能激發學生的斗志，朗讀能力才會越來越好。另外，對于同一學生在不同階段的朗讀情況不同，教師可以根據學生的具體情況對學生進行指正，如學生朗讀能力提升，就給予表揚，若學生朗讀能力有所退步，則要提醒學生，讓學生的朗讀積極性增高，這樣有助于提升學生的朗讀能力，也對學生整體的朗讀水平的提高有所幫助。

六、結束語

綜上所述，朗讀在小學語文教學中的作用是很重要的，因為朗讀不僅是一種能力，還是一種方法，朗讀方法掌握得好，才能對作品有更多的認識和感悟。教師在引導學生朗讀課文時，應該借鑒以上的方法，這樣一來，才能在實際的教學過程中，讓學生感受朗讀的魅力，主動學習朗讀的技巧，這樣學生才能正確地理解文章的意思，感受文章的意境，同時還能提高學生學習語文的興趣，對學生語文成績的提高也會有所幫助。

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