中學英語教學中情感教育應用研究

葉里嘎子·霍

隨著素質教育的全面推進，越來越多的學者和教師開始關注和探討教學中的情感缺失問題。目前正在進行的基礎教育課程改革的一個重要方面是關注學生情感態(tài)度的發(fā)展，把學生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學科教育和教學之中。基礎教育階段的英語課程不僅要發(fā)展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度。與其他學科領域相比，語言與情感態(tài)度的關系更為密切。所以在英語教學中應該重視情感領域的研究。

一、用平等的師生關系溝通情感教育

良好的教學過程是師生相互溝通、相互交流從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。教學中應樹立民主平等的師生關系，創(chuàng)造和諧輕松的學習氛圍，使學生對老師產生信任感、親近感、親切感。教師可輕松愉快地通過英語教學上的藝術性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力，達到調動學生的積極性和主動性。

二、用無私的愛心表露情感教學

有人說：“愛是啟迪學生心靈的基礎，愛能打開學生心靈之窗，愛能醫(yī)治學生心靈的創(chuàng)傷，愛是迷惘的燈塔，愛是師生情感溝通的橋梁。”也有人說：“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！”教師對學生的愛應該是一種出自崇高目的的普遍、持久而深厚的愛。它來自教師對教育事業(yè)的深刻理解和對社會發(fā)展的高度責任感。這種愛可以在教學過程中創(chuàng)造良好的情境，使教書育人和學習知識都變得生動活潑，可轉化為學生對教師的信任、尊敬和熱愛，也可激勵學生學習的積極性和主動性。師愛猶如春雨，不論滋潤什么樣性格的學生的心田，都會產生巨大的效應――使學生看到自身的價值，產生向上的力量，進而自勵進取。

三、用言語來表達教學內容中的情感

教師上課時應充滿激情，心理學家的研究和教育實踐表明，如果教師熱愛學生，對學生抱有良好的期望，那么他會在不自覺的狀態(tài)中給予學生肯定、贊揚和鼓勵，學生在得到鼓勵后，會激起對老師的更真誠的信賴和尊敬，產生上進的信心和決心。這就是“皮格馬利翁效應”。冰心說過：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個孩子不可愛。”所以我們應該從每位學生身上找閃光點，特別是所謂的差生，這才是教師智慧的表現(xiàn)。我們要不惜地給學生肯定、贊揚和鼓勵的語言。而且要隨時間、對象的不同而不同。如學生緊張了，要不失時機地對他們說：“It doesnt matter.”學生回答問題不完全或答錯了，我們應鼓勵說：“I am sure you can do it better next time.”當然，有時教師會因學生的調皮而埋怨，因他們的退步而急躁，因他們的違紀而失態(tài)，但我們應時刻記住最燦爛的還是那真摯的情感澆灌出的美麗花朵。

四、用細微的身教體現(xiàn)情感教育

英語作為學生的第二語言，缺乏的是一種交際環(huán)境，這便要求教師充分發(fā)揮自己的示范作用，課堂上盡量多地使用英語，形成用英語來表達的氛圍，以助于培養(yǎng)學生的語感。但即使是簡單用語，在初學者看來仍有些難度。于是發(fā)揮身教優(yōu)勢，便成了課堂教學中一項不可缺少的藝術。教師的一言一行對學生來說都具有很強的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學生怎么可能接近你，更不必說讓他們和你一起走入課堂內容，積極思考和解答問題;教師用細微的肢體語言對有聲語言進行恰如其分的補充、配合、修飾，使教師的表情達意，更易于被學生接受。當老師說：“Say it together.”時，可以雙臂前伸，掌心向上，抬起雙手，作鼓勵狀……長此以來，耳濡目染，循序漸進，學生必會掌握這些語言。細微的身教因素在表情達意上有時比語言因素更加淋漓盡致，更能起到“此時無聲勝有聲”的效果。教師一個真誠的微笑，一個簡單的愛撫，一個高高豎起的大拇指，都會蕩漾起學生心中的漣漪，都會給學生留下刻骨銘心的記憶。

總而言之，情感教學是一種利用情感因素優(yōu)化教學的教學方式，它克服了傳統(tǒng)教學中忽視情感因素，片面強調認知的嚴重弊端，倡導以情促知、以知增情、情知并茂，更有利于學生個性、全面、和諧、健康地發(fā)展。廣大教學工作者應當真正從思想上加以重視，并努力以自己的積極情感，自覺地影響學生，充分發(fā)揮情感在教學中的效能。