中職師資如何從“雙證”到“雙師”

【摘要】隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校符合雙師型要求的專(zhuān)業(yè)教師越來(lái)越多，他們大多都是教師證和技能證的持有者。從現(xiàn)實(shí)意義上來(lái)看，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校既要注重從生產(chǎn)一線(xiàn)吸引高級(jí)技能型人才成為一線(xiàn)的專(zhuān)業(yè)教師，更要注重在學(xué)校內(nèi)創(chuàng)造氛圍培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)操技能促使其成為真正的雙師。

【關(guān)鍵詞】中職師資 雙師型 吸引技能人才 培養(yǎng)雙師素質(zhì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）12-0163-02

隨著我國(guó)應(yīng)用型人才需求量的擴(kuò)大，中職教育的作用和地位已經(jīng)不容忽視。作為中職教育的主要承載單位——中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校任重而道遠(yuǎn)。能否培養(yǎng)出高素養(yǎng)、高技能的應(yīng)用型人才主要取決于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校生源質(zhì)量的優(yōu)劣、教育硬件投入的多少以及師資水平的高低。本文就中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校師資水平的現(xiàn)狀以及中職教育的需求做一些分析。

職業(yè)技術(shù)教育和中學(xué)教育以及高等教育有較大的差別，中學(xué)教育以文化基礎(chǔ)課為主要載體，為學(xué)生將來(lái)的升學(xué)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高等教育，有兩種典型的模式：一是以美國(guó)為代表的通才教育；二是以原蘇聯(lián)為代表的專(zhuān)才教育。職業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)與服務(wù)一線(xiàn)的高素質(zhì)的實(shí)用型技術(shù)人才，以職業(yè)能力為本位。所以，這三種不同的教育對(duì)教師的要求也完全不一樣。在專(zhuān)業(yè)方面，中學(xué)教師主要是對(duì)某一門(mén)基礎(chǔ)課程的深入理解，高校教師主要是對(duì)某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域深入和前沿的研究，中職教師不但要具備一定的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)還要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能。

對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師的要求主要就是“雙師型”，但目前對(duì)“雙師型”還沒(méi)有一個(gè)權(quán)威性的科學(xué)解釋。主要存在以下三種觀(guān)點(diǎn)：一、“雙證書(shū)”，即教師和相關(guān)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)；二、“雙職稱(chēng)”，即教師和其他職業(yè)的技術(shù)職稱(chēng)；三、“雙素質(zhì)”，即教學(xué)和指導(dǎo)實(shí)踐的素質(zhì)。這些觀(guān)點(diǎn)都從不同側(cè)面反映了對(duì)“雙師型”教師要求的理解，但在實(shí)際操作中大部分“雙師型”教師的認(rèn)定僅僅就是教師證和職業(yè)技能證的持有。

當(dāng)今社會(huì)很多工作要求持證上崗，但我認(rèn)為教師這一職業(yè)絕不僅僅是持證就可以上崗的，中職教師的“雙師”也絕不能簡(jiǎn)單的等同于“雙證”。我理解的中職教育的“雙師”是集教師和技師于一身的教育工作者，而不是教師證和技能證的持有者。教師應(yīng)該具備良好的道德情操、一定的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論和能夠深入淺出的傳授知識(shí)與技能的本領(lǐng)。技師應(yīng)該具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能。如果僅僅從“雙證”的角度來(lái)看，目前中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的“雙證”持有率應(yīng)該是令人滿(mǎn)意的，但真正的“雙師型”人才還是比較稀缺的。

對(duì)于從應(yīng)試教育中走出來(lái)?yè)碛斜究埔陨蠈W(xué)歷的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師，通過(guò)考試獲取證書(shū)的能力是毋庸置疑的。但過(guò)硬嫻熟的技能與看書(shū)考試絕不可同日而語(yǔ)，這需要長(zhǎng)期的實(shí)踐與不斷的總結(jié)。所以，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校缺乏真正意義上的“雙師”，俗話(huà)說(shuō)，“名師出高徒”，既缺名師，又何來(lái)高徒呢？本文將從以下兩方面來(lái)分析缺乏“雙師”的原因以及獲得“雙師”人才的對(duì)策。

一、吸引“雙師型”人才

（一）生產(chǎn)型企業(yè)職業(yè)技能型人才現(xiàn)狀

1.有部分實(shí)干型的專(zhuān)業(yè)技能人才動(dòng)手能力以及解決問(wèn)題的能力都很強(qiáng)，但不具備教師的職業(yè)要求，普通話(huà)水平不高、理論知識(shí)欠缺、考試能力不足，教師證的考試對(duì)于他們將是無(wú)法逾越的鴻溝。

2.既具備中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師要求又擁有精湛技能的高級(jí)技師在生產(chǎn)型企業(yè)往往有著很高的成就感、豐厚的經(jīng)濟(jì)收入以及企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和員工的高度尊重和認(rèn)同。

（二）中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和生產(chǎn)型企業(yè)環(huán)境不同

1.精神層面認(rèn)同感的缺失。“雙師型”人才在企業(yè)可以獲得領(lǐng)導(dǎo)和員工的高度尊重和認(rèn)同：在普通員工眼里，他們是榜樣、是標(biāo)桿；在領(lǐng)導(dǎo)眼里，他們是能手、是專(zhuān)家。企業(yè)以營(yíng)利為目的、以市場(chǎng)認(rèn)同為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，能否為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值成為企業(yè)對(duì)員工評(píng)判的主要標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)校則不然，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校是傳統(tǒng)、刻板、等級(jí)森嚴(yán)的事業(yè)單位，在這里不僅注重結(jié)果更關(guān)注過(guò)程。“雙師型”人才的企業(yè)明星在這里僅僅就是一名再普通不過(guò)的一線(xiàn)教師，工廠(chǎng)里所有的光環(huán)在這里都不復(fù)存在。而且學(xué)校對(duì)教師的評(píng)判則是多維度、多角度的，不同于企業(yè)的唯市場(chǎng)認(rèn)可。

2.物質(zhì)層面收入的減少。由于我國(guó)人口紅利的消失，用工荒的出現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)工人的收入一直呈上升趨勢(shì)，高級(jí)技工的工資收入已經(jīng)超過(guò)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師。而能夠符合“雙師型”要求的職業(yè)技能型人才在企業(yè)的收入更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師。在企業(yè)，任何的付出都與物質(zhì)回報(bào)緊密相連，“一分耕耘、一分收獲。”在這里得到了充分的體現(xiàn)，“計(jì)件、計(jì)時(shí)”工資的出現(xiàn)都在有力的維護(hù)著這一鐵律。而中職校，并不是付出都有回報(bào)，也不能保證收入與產(chǎn)出的比例，領(lǐng)導(dǎo)更喜歡和教師談奉獻(xiàn)、最好是無(wú)私奉獻(xiàn)兼具默默無(wú)聞，在這里勞動(dòng)者權(quán)益不一定會(huì)得到充分的執(zhí)行。

3.工作內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。生產(chǎn)型企業(yè)的模式是：生產(chǎn)、創(chuàng)新、改良與營(yíng)利，員工在這里以生產(chǎn)、維護(hù)、技術(shù)和技能為重心。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的模式是：教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新、各種檢查和評(píng)估，員工在這里以教學(xué)、競(jìng)賽和各種材料為重心。從生產(chǎn)型的企業(yè)到教學(xué)型的職業(yè)技術(shù)學(xué)校工作內(nèi)容和重心的轉(zhuǎn)變并不是每一個(gè)企業(yè)人都能接受的。

二、培養(yǎng)“雙師型”人才

（一）政府主管部門(mén)的培養(yǎng)

從企業(yè)吸引“雙師型”人才是有困難的，那么中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校能否考慮從自己的員工隊(duì)伍中培養(yǎng)“雙師型”人才呢？這其中的教師素質(zhì)基本都能具備，關(guān)鍵在于技師素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

為此，教育部和財(cái)政部也制定了大量的政策、投入了大量的財(cái)力來(lái)提高職業(yè)技術(shù)院校專(zhuān)業(yè)教師的職業(yè)技能。“十二五”期間，國(guó)家將組織45萬(wàn)名職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)骨干教師參加培訓(xùn)，其中中央財(cái)政重點(diǎn)支持培訓(xùn)10萬(wàn)名，省級(jí)培訓(xùn)35萬(wàn)名。盡管如此，我以為其效果不甚理想。每一位參加完培訓(xùn)的教師在成果匯報(bào)會(huì)上都能滔滔不絕，但問(wèn)及有多少能轉(zhuǎn)化為實(shí)際效果的時(shí)候，很多人的言語(yǔ)都有些遲疑。

（二）職業(yè)院校、教學(xué)單位自身的培養(yǎng)

教育主管部門(mén)的重視固然讓人欣喜，但職業(yè)院校、教學(xué)單位自身的重視才是問(wèn)題的關(guān)鍵。職業(yè)技術(shù)院校既是人才培養(yǎng)的單位，又是行政事業(yè)單位，其通過(guò)行政化手段為以盈利為中心的企業(yè)培養(yǎng)高技能、高職業(yè)素養(yǎng)的人才。既然中職校不以產(chǎn)品和盈利為中心，那么在此工作的教師的專(zhuān)業(yè)技能就不可能日益精湛。因?yàn)樗麄冎谱鞯漠a(chǎn)品不面向市場(chǎng)，所以這些制成品從商業(yè)意義上來(lái)說(shuō)既不是商品、也不能算是生產(chǎn)線(xiàn)上的產(chǎn)品，充其量也就是“教學(xué)試驗(yàn)品”。離開(kāi)了市場(chǎng)談產(chǎn)品、談技能型人才都是空談，所以把教師、學(xué)生、他們的技能以及他們制作的產(chǎn)品直接推向市場(chǎng)才是從真正意義上提高師生技能的核心與關(guān)鍵。

既然一流的職業(yè)技能型人才來(lái)自企業(yè)，那么我們能否在職業(yè)技術(shù)學(xué)校營(yíng)造出企業(yè)的氛圍呢？筆者認(rèn)為答案是肯定的。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和中學(xué)的角色不一樣，從這里走出去的學(xué)生將直接進(jìn)入社會(huì)，學(xué)生在這里將實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)轉(zhuǎn)型的磨合。所以，從這個(gè)意義上說(shuō)，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校既要有學(xué)校的特色，還應(yīng)該具備企業(yè)的氛圍和環(huán)境。在這樣的問(wèn)題上，目前的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校是比較欠缺的。目前從企業(yè)引進(jìn)“雙師”型人才是有困難的，那么中職校自己的培養(yǎng)就顯得勢(shì)在必行。筆者認(rèn)為中職校要想形成一套貼近學(xué)生、教學(xué)和市場(chǎng)的培養(yǎng)機(jī)制，不妨可以成立一些直接面向市場(chǎng)的創(chuàng)業(yè)型師生團(tuán)隊(duì)。在學(xué)校內(nèi)營(yíng)造創(chuàng)業(yè)的氛圍，由教師創(chuàng)立微型企業(yè)直接面向市場(chǎng)。從而形成以市場(chǎng)為導(dǎo)向、學(xué)校為基礎(chǔ)、師生為主體的生產(chǎn)和教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新模式。

產(chǎn)品的好壞、教師與學(xué)生技能的高低完全由市場(chǎng)評(píng)判，用合格率、利潤(rùn)率來(lái)考驗(yàn)我們師生的技能。

比如說(shuō)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)，完全可以把模擬電子商務(wù)平臺(tái)逐漸演變成現(xiàn)實(shí)交易平臺(tái)，讓模擬更有方向、讓實(shí)戰(zhàn)更有引力。電子商務(wù)的老師可以成立兩到三個(gè)微型電子商務(wù)公司，每個(gè)公司在三到五個(gè)老師的主導(dǎo)下帶領(lǐng)十多個(gè)學(xué)生在真實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境中運(yùn)營(yíng)。這些學(xué)生都是經(jīng)過(guò)挑選的模擬平臺(tái)上的高手，這樣一來(lái)在學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)中除了成績(jī)之外又增加了“營(yíng)業(yè)額”、“成交率”、“利潤(rùn)率”等實(shí)操評(píng)價(jià)指標(biāo)。其他的專(zhuān)業(yè)也可以如此運(yùn)作，這樣一來(lái)中等職業(yè)技術(shù)院校的教師和學(xué)生在提高實(shí)際的職業(yè)技能外還能增加市場(chǎng)的實(shí)戰(zhàn)水平和一些經(jīng)濟(jì)收入，而學(xué)校層面只要制定科學(xué)合理的政策就可以了。

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校雙師型教師的產(chǎn)生和界定，不能僅僅停留在“教師證+職業(yè)技術(shù)證”的雙證狀態(tài)，而應(yīng)該在真正意義上達(dá)到“雙師素質(zhì)”，做到“上的了課堂，進(jìn)得了工廠(chǎng)”，既是理論上的專(zhuān)家，又是實(shí)戰(zhàn)中的高手。只有具備現(xiàn)實(shí)意義上的雙師素質(zhì)，才能將我國(guó)的現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育推向一個(gè)更理想的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]文輔相.我國(guó)本科教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)作戰(zhàn)略性調(diào)整——“高等教育培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)和規(guī)格的研究”課題研究報(bào)告摘要[J].高等教育研究，1996（6）

[2]http：//baike.so.com/doc/6263258.html

[3]胡守忠，徐衛(wèi)，高校人力資本激勵(lì)機(jī)制的分析，成都理工大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2003（S1）

[4]張彥通.英國(guó)高校教師評(píng)估理論[J]，比較教育研究.1996（5）：16-19

[5]沈徽青.高等學(xué)校內(nèi)部管理體制改革初探[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（12）

[6]燕紅，楊潮，陳勁.合并中職校實(shí)行學(xué)院制運(yùn)轉(zhuǎn)模式的構(gòu)想[J].高等教育研究，2005（5）

作者簡(jiǎn)介：

成兆海（1978年12月-），男，江蘇淮安人，碩士，研究方向：人力資源與營(yíng)銷(xiāo)管理。