注重課堂文本研究，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文高效課堂

徐春虎

教育教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生交流的平臺(tái)就是課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和展示能力的舞臺(tái)也是課堂。教師教學(xué)效果的好與差也直接取決與課堂中教師與學(xué)生間教學(xué)互動(dòng)是否融洽。教師能較好的推動(dòng)課堂，能在課堂中很好的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，回歸課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，這樣的課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)師生共學(xué)互進(jìn)的效果。新課標(biāo)的教育教學(xué)理念要求教師要把握生本教育，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將課堂教學(xué)的重點(diǎn)落足在培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)，特別是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力上，這也就要求教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)要從“怎樣教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生如何學(xué)”上面。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，大部分的學(xué)生對(duì)于這門(mén)學(xué)科的興趣缺乏，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的求知欲，就應(yīng)該從課堂文本入手，著手于課堂文本研究，挖掘文本，設(shè)計(jì)教學(xué)，讓語(yǔ)文課變得生動(dòng)有趣而直觀，讓學(xué)生能愉悅的學(xué)習(xí)、輕松的掌握，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的高效課堂。

首先，教師自己的理論知識(shí)要豐富，在日常教學(xué)中要有提高自己的理論認(rèn)識(shí)的意識(shí)，同時(shí)能熟讀并能掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想內(nèi)涵，明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。“先學(xué)而后為師”教師深入學(xué)習(xí)了新課標(biāo)中關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的要求，才能更準(zhǔn)確把握所教課文的重難點(diǎn)；深入研究了課文文本，才能更好的把握了解文章作者是在什么樣的情景下寫(xiě)的，以及寫(xiě)此文章的目的，教師就能在課堂教學(xué)過(guò)程中結(jié)合自身的實(shí)際生活和經(jīng)歷融入自己對(duì)課文的理解，在教學(xué)備課中結(jié)合當(dāng)下學(xué)生的特點(diǎn)，制定出教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)教學(xué)過(guò)程和方法，這樣就能較好的將教師的教學(xué)方法和學(xué)生的情感及課文文章有效結(jié)合在一起，讓學(xué)生能學(xué)有所感，將知識(shí)與生活融會(huì)貫通，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更加體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

其次，教師要在課堂教學(xué)上進(jìn)行深思，改變傳統(tǒng)的課堂“教師說(shuō)講”教學(xué)方式，推行情境式教學(xué)的新型模式。大部分學(xué)生眼中的語(yǔ)文課堂是枯燥的，語(yǔ)文課文在他們的眼中僅僅只是簡(jiǎn)單的文字表述。以朱自清的散文《春》為例，新生在早春中的小草，爭(zhēng)相開(kāi)放在微風(fēng)的花兒，在作者柔美的筆下是清新而充滿活力的，可在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文課堂上學(xué)生看到的卻是那簡(jiǎn)單的幾句描述性的話及老師強(qiáng)制性的解說(shuō)，要學(xué)生單單憑借教師的講解去真正領(lǐng)悟作者字里行間要表達(dá)的情感，是很困難的。但我們?nèi)羰悄軐⑦@些文字讓學(xué)生以情景劇的方式去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上用自己的方式表達(dá)自己心中的早春，發(fā)揮自己的想象力將自己內(nèi)心的情感表達(dá)出來(lái)，再與作者的感情相融合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的重難點(diǎn)突破。

當(dāng)然，這就需要教師充分深入的對(duì)教材進(jìn)行研讀和挖掘，能明確的抓住教學(xué)關(guān)鍵性線索，再在教師融入自己的理解下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)作，可以讓學(xué)生以圖畫(huà)的形式將作者筆下的春天描繪下來(lái)，再由學(xué)生來(lái)分享在作畫(huà)過(guò)程中的心得，教師在課堂上將學(xué)生的創(chuàng)設(shè)情境過(guò)程與作家在文章所展現(xiàn)出的情感進(jìn)行評(píng)述，整個(gè)過(guò)程中就不再需要教師去刻意強(qiáng)調(diào)，學(xué)生就能很自然的感受出這種對(duì)春天的熱愛(ài)和對(duì)大自然的美的感情，這一活動(dòng)過(guò)程不僅達(dá)到了教學(xué)的目的，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新和想象的能力，活躍了課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”。

再次，要注重課堂語(yǔ)言的提煉，教師的課堂語(yǔ)言對(duì)提升課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有關(guān)鍵性的作用。，閱讀古今中外的浪漫主義文人筆下的作品，文章的字里行間中常常會(huì)讓讀者充滿想象，一位具有極強(qiáng)語(yǔ)言組織能力、善于運(yùn)用豐富課堂語(yǔ)言的教師，必定會(huì)深得學(xué)生的喜愛(ài)。因此教師要不斷加強(qiáng)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)、擴(kuò)展自己的視野、豐富自己的情感體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，教師的情感無(wú)時(shí)不感染著學(xué)生，教師在課堂的教學(xué)語(yǔ)言也影響著學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。教師們應(yīng)該不斷的互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在教學(xué)中充分發(fā)掘語(yǔ)文課文中的趣味因素，在教學(xué)活動(dòng)中投入對(duì)教育的激情及對(duì)文章的真實(shí)感情，以精彩生動(dòng)的語(yǔ)言、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)及豐富形象的肢體語(yǔ)言模擬等教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的參與課堂學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)課文的理解和知識(shí)的靈活運(yùn)用。同時(shí)教學(xué)語(yǔ)言的提升還來(lái)自于教師要對(duì)課堂文本進(jìn)行加工創(chuàng)作，聯(lián)系學(xué)生的心理以貼近學(xué)生生活的語(yǔ)言傳授給學(xué)生。尤其是文言文教學(xué)，如范仲淹的《漁家傲》教師將這首詞改編成一個(gè)小故事，在課堂中以講故事的方式，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中體會(huì)人物的情感，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)故事進(jìn)行分析，在與教師分享故事的過(guò)程中把握這首詞。這樣就能講課堂氛圍激活，把學(xué)生、課本、知識(shí)及教師有效的結(jié)合在一起了，更好的實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。

最后，課堂教學(xué)的改變還要充分體現(xiàn)在學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)文本的研究要從尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律入手，要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，思維能力和研究學(xué)習(xí)的能力出發(fā)，俗語(yǔ)說(shuō)：“授之以魚(yú)不如授之以漁”，因此教師在研究分析課堂文本時(shí)要了解學(xué)生，了解學(xué)生的認(rèn)知，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)從學(xué)生的角度去思考，解構(gòu)文本，巧設(shè)懸念，進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)。就《清兵衛(wèi)與葫蘆》這篇文章而言，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)該圍繞“興趣”進(jìn)行文本解構(gòu)，以學(xué)生對(duì)自己感興趣的事情入手，讓學(xué)生談?wù)撟约涸诿鎸?duì)喜歡的事情是有何表現(xiàn)，在讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷來(lái)分析為什么清兵衛(wèi)會(huì)將人的頭看成是葫蘆，學(xué)生就能很容易的把握人物的情感。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教師可以通過(guò)提出問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的程序來(lái)解讀課本，傳授學(xué)生解題的方法，提升學(xué)生自己閱讀能力。

總之，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中要求教師們要提高課堂教學(xué)開(kāi)發(fā)展學(xué)生思維方式及提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)及文學(xué)審美能力，語(yǔ)文作為中華優(yōu)秀文化的載體，它肩負(fù)著對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化和民族文化的傳承重任，作為語(yǔ)文教師要在教學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)高效課堂 的目標(biāo)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，就應(yīng)從課堂文本的研究入手，從作家書(shū)寫(xiě)的文章中精心的選擇，適時(shí)的創(chuàng)新，講民族傳統(tǒng)的文化，將語(yǔ)文課本中的人文精神，及文章人物所展現(xiàn)的內(nèi)在魅力，以情景重現(xiàn)、懸念設(shè)置、語(yǔ)言點(diǎn)撥等方式，在課本與學(xué)生之間架起一座溝通的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生深入課堂，參與課堂，主動(dòng)自覺(jué)的體味語(yǔ)文的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐麗英 轉(zhuǎn)型，讓語(yǔ)文課堂綻放絢麗 教師期刊2013（7）

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