談初中歷史教學(xué)中記憶能力的培養(yǎng)

娜格木古麗·加帕爾

在中學(xué)歷史課教學(xué)中，存在著任何人都無(wú)法回避的問(wèn)題，即學(xué)生需要記憶大量的歷史知識(shí)。歷史知識(shí)浩如煙海，繁如星斗，涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科技等各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展和演變。那么，歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展呢？下面圍繞這一問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)自己的粗淺認(rèn)識(shí)。

一、注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)提高記憶效率的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在歷史教學(xué)中，學(xué)生對(duì)你所講的知識(shí)感興趣他的注意力就能集中。集中對(duì)提高記憶水平有舉足輕重的作用。因此，要提高學(xué)生的記憶能力，必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

1、在導(dǎo)入新課上下功夫

教師從一開(kāi)始導(dǎo)入新課就吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是一堂成功課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。設(shè)計(jì)妙趣橫生、形式多樣的導(dǎo)入語(yǔ)，能縮短學(xué)生與教材之間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生渴求知識(shí)的積極心理因素。

2、采用靈活多樣的教學(xué)方法

教學(xué)過(guò)程是由教師的教與學(xué)生的學(xué)組成的完整的統(tǒng)一體，是師生雙向活動(dòng)的過(guò)程。因此，在課堂教學(xué)中，教師要避免那種“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方式，一講到底，壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)、教學(xué)目的和學(xué)生實(shí)際，采取“讀、講、議、練”的科學(xué)研究的教學(xué)方法，變“一個(gè)中心”（教師為中心）為“兩個(gè)為主”（教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體），讓學(xué)生積極參與，讓他們的思維動(dòng)起來(lái)，從而使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)時(shí)時(shí)有新奇感、探究欲，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的巨大樂(lè)趣，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

3、做到語(yǔ)言生動(dòng)有趣

歷史學(xué)科特點(diǎn)決定了人們很難直接從現(xiàn)實(shí)生活中獲得活生生的感性材料。教學(xué)中教師只有通過(guò)生動(dòng)形象、趣味性強(qiáng)的語(yǔ)言，配上直觀的教具，去再現(xiàn)一幅幅波瀾壯闊、英勇悲壯的歷史畫(huà)面，去復(fù)活一個(gè)個(gè)栩栩如生的歷史人物，才能使學(xué)生形成正確的歷史表象，才能引起學(xué)生心靈上共鳴，激起學(xué)生的激情和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)記憶，收到事半功倍的效果。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶方法，培養(yǎng)記憶能力

教師培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，使學(xué)生會(huì)記、記熟，才能真正提高學(xué)習(xí)效率。

1、比較記憶法

這種方法適用于記憶那些經(jīng)常發(fā)生的重大事件，像政治改革、不平等條約、朝代更替等。人類(lèi)歷史發(fā)展古往今來(lái)，會(huì)出現(xiàn)一些驚人的相似之處，但又不可能完全一樣。要弄清這些現(xiàn)象的異同，必須借助于比較法。有比較才能有鑒別，有鑒別才能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。例如：兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的目的、性質(zhì)、影響作比較;兩次世界大戰(zhàn)的原因、性質(zhì)、影響作比較;三次科技革命的興起時(shí)間、標(biāo)志性成果、對(duì)人類(lèi)的影響作比較;秦朝和隋朝兩個(gè)短命王朝作比較;大化改新和明治維新作比較等等，諸如此類(lèi)，不一而足。

2、歸納記憶法

這種方法適用于總復(fù)習(xí)，歷史現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，歷史人物千千萬(wàn)萬(wàn)，孤立地死記硬背，必然弄得頭昏腦脹，結(jié)果還是糊里糊涂“一鍋粥”。如果把歷史知識(shí)分門(mén)別類(lèi)地，按問(wèn)題的性質(zhì)依次歸納在一起，找出一條條線索，記憶起來(lái)就容易一些。例如，中國(guó)近代史可以這樣歸類(lèi)：一次失敗的變法（戊戌變法）;兩個(gè)階級(jí)的誕生（無(wú)產(chǎn)階級(jí)和民族資產(chǎn)階級(jí)）;三次革命高潮（太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、辛亥革命）;三個(gè)重要的不平等條約（《南京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》）;四次重大的帝國(guó)主義侵華戰(zhàn)爭(zhēng)（鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)）。

3、口訣記憶法

將一些歷史知識(shí)編成諧韻的短語(yǔ)或順口溜，讀起來(lái)瑯瑯上口，印象深刻，便于記憶，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性。例如，中國(guó)古代史上連續(xù)不斷的朝代，常常使人感到繁雜難記，編成口訣：“堯舜禹于夏商周，春秋戰(zhàn)國(guó)亂悠悠。秦漢三國(guó)晉統(tǒng)一，南朝北朝是對(duì)頭，隋唐五代又十國(guó)，宋元明清帝王休”。這就很容易記憶了，再比如，講到“春秋五霸”與“戰(zhàn)國(guó)七雄”時(shí)我是這樣編口訣的：齊桓、宋襄、晉文公，楚莊、秦穆也稱(chēng)王。齊、楚、秦、燕、韓、趙、魏，“五霸”“七雄”要分清。

4、圖表記憶法

這種方法的特點(diǎn)是借助圖表，加強(qiáng)教學(xué)的直觀效果，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且印象深刻，有助于學(xué)生的記憶。圖表包括大事年表、綜合表、對(duì)照表及歷史地圖等。圖：主要指地圖、表：主要指表格。運(yùn)用地圖記憶地理方位、戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程效果較好。如記憶清朝疆域，要求學(xué)生在地圖上找出東、西、南、北、西北、東北、東南的所到位置，這不僅加強(qiáng)了直觀教學(xué)，而且有助于理解清朝前期我國(guó)是亞洲東部最大的國(guó)家，我國(guó)今天的疆域就是清朝前期奠定的這一問(wèn)題。

5、年代記憶法

歷史年代本身枯燥乏味，難于記憶，有些年代，如奴隸社會(huì)、封建社會(huì)的起止年代，只能死記硬背，但是也有些歷史年代，我們可以人為地給它制造聯(lián)系，就方便記憶了。這里介紹幾種：（1）抓住年代本身的特征記憶;（2）抓住重大事件間隔距離記憶;（3）抓住關(guān)鍵性的年代記憶;（4）運(yùn)用公元前后同年異事聯(lián)想記憶，此法僅限于古代史之用。

總之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的根本，在理解中記憶，在聯(lián)系中運(yùn)用，才能學(xué)的扎實(shí)，記得牢固。這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好的掌握知識(shí)，做到事半功倍。