教育資源在語文教學中的應用

熱依江·布拉提

【關鍵詞】信息技術 語文 教學 興趣 能力

新的《語文課程標準》指出“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”多媒體教育資源在語文教學中的應用就是在多媒體環境下，在心理學、學科教育學等教育理念和理論的指導下，充分地利用有限的設備和資源，提高小學生運用和處理文字信息的能力，識字和用字的能力以及寫作能力，并且培養小學生的語文基本技能，閱讀能力，自主學習能力和合作精神。在課文教學中如何合理應用多媒體教育資源，充分發揮它的優勢呢？我認為：

一、充分利用多媒體，優化課堂教學

（一）應用多媒體課件創設情境，激發學生興趣

教育家蘇霍姆林斯基說：“如果學生沒有學習的興趣和愿望，我們的一切意圖，一切探求，一切理論都會落空。”教師如能充分挖掘教材中的興趣因素和藝術魅力，就能激發學生濃厚的學習興趣。而多媒體課件集文字、圖像、聲音、動畫于一體，具有形象、生動、真實的特點，在語文教學中恰當運用課件，往往能激發學生學習的興趣，調動學生積極主動地參與教學，成為學習的主人。

如歸類識字課，內容單調枯燥，普遍教師認為不好講。為了激發學生學習的興趣，我就制作了一個“摘桃子”的課件，把生字寫在鮮紅誘人的桃子上，并做了動畫設計，誰讀對了桃子自動摘下。生動、形象、逼真的畫面，把學生帶入一個愉悅和諧的情境之中。根據識字教學需求還制作了“猜謎語”、“尋寶”、“奧特曼大營救”等貼近學生生活實際的課件輔助教學，學生特別喜歡，因此取得了良好的教學效果。

（二）應用多媒體，化抽象為具體，突破重難點

恰當運用多媒體，常會使一些難以理解的問題迎刃而解。例如，五年級上冊《假如沒有灰塵》，提到這個問題，學生往往只會說空氣新鮮了，人不會生病了等，大家只是認識到灰塵危害。而通過課件演示，使學生馬上明白了灰塵的重要作用，理解了事物的兩面性。

多媒體教學更能激起低年級的學習興趣，吸引小朋友們的注意力。例如，《小蝌蚪找媽媽》一課在教學時，首先讓孩子們憑借自己生活中的經驗盡情地說說青蛙的生長過程，但由于孩子平時對這方面的觀察較少，能說清楚青蛙生長過程的幾乎沒有。我就抓住這個學生想說又說不清，越說不清越想表達的時機，播放了一段優美的多媒體畫面：在美麗的池塘里，一群青灰色的小蝌蚪甩著長長的尾巴，快活地游來游去，慢慢地長出了兩條后腿，接著長出了兩條前腿，然后尾巴變短，最后尾巴不見了，并配上音樂。絢麗的色彩，動聽的音樂，迷人畫面，不但調動了學生學習的積極性，而且對青蛙的生長過程一目了然，伴隨著多媒體課件在看看、唱唱、演演的過程中，加深了對青蛙生長過程的理解和記憶。

二、巧妙借助網絡，培養學生能力

（一）培養想象力、感知力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識的源泉。”培養學生的想象力是創新教育中最常用、最有效的一種方法。我們便為學生提供豐富的圖文聲像并茂的閱讀、寫作輔助材料。通過在多媒體上適時播放，使學生的想象能力得到了強化。如學習《失蹤的森林我國》時，學生在學習時缺乏必要的感性認識。教學時，教師將收集到的有關文字、圖片、影視資料，放給學生看，彌補學生因時間和生活閱歷的因素造成的理解課文內容而出現的“斷層”現象，增強了學生的想象能力和感知能力。如執教老舍的《草原》，文章對草原的美作了詳盡的描寫，讀來讓人回腸蕩氣，留戀忘返。為了讓學生真實地感受草原的美，教師事先搜集大量的資料供學生觀看。在一望無際的畫面上，學生真切地感受到草原的廣闊，感受到草原的藍天白云綠草是那么生機勃勃。在畫面的感染下，在音樂的渲染中，學生再讀到課文中如詩如畫的美景，他們一遍又一遍地讀著，仿佛自己就置身在美麗的草原，為她質樸的美、自然的美、粗獷的美而陶醉，而感動。在這入情入境的朗讀中，學生心里自然升騰起了對草原的無限熱愛之情。

（二）培養朗讀能力

朗讀是一項重要的語文基本功。傳統的朗讀訓練會使學生產生厭倦感，加上有些老師的普通話也不太準確，學生就更不容易訓練了。多媒體上聲情并茂的配樂朗讀，不僅解決了語調問題，更是培養了學生的語感及朗誦能力。

（三）培養發散思維能力

發散思維是一種重要的思維方式。培養發散思維是觸發創造才能的重要環節。在閱讀教學中，教師要精心選擇一些發散點，鼓勵學生多問幾個為什么，多想象幾種可能性。如在教學《黃山奇石》中，學生僅僅通過語言文字了解黃山的奇美是不夠的。我們把黃山的視頻資料和其它相關內容以文字、聲音、圖片、視頻的形式按一定的鏈接方式制作成課堂教學網頁。課上，學生看到了黃山的怪石嶙峋、危峰突兀，形象地理解了文中的抽象詞句，并在網上看到黃山不同形狀的圖片和文字信息，更加深了對它的認識。促進了學生思維的飛躍。

（四）培養創新能力

在教學《只有一個地球》時，教師在屏幕上展示了幾個問題：地球遭到破壞的原因是什么？影響有哪些？我們該如何保護地球？顯然，這是知識與思維并行的拓展型的探究性問題。在教師的指導下，學生查找相關資料，然后根據自己的理解，做一些修正或補充。課堂上，學生們暢所欲言展開討論，教師適時點拔、評價。于是一個個閃耀著創新火花的答案誕生了。通過相互間的思維碰撞，點亮了學生智慧的火花。