淺談小學數學課堂小組合作學習的有效性

楊曉影

“小組合作學習”在目前各地的教學中被開始重視和應用實施新課程以來，我們在課堂上看到了許多可喜的變化：學生的學習有了更廣泛的選擇空間，學生在學習過程中有了更多自我實踐、自我感受的時間與機會，每一節課上幾乎都可以看到小組合作、小組討論、小組交流的場面。然而透過眾多看似民主的設問與熱鬧的小組合作、討論的教學場面，我們靜下心來想一想：學生是否實現了真正意義上的自主、合作？許多教師由于對合作學習本身的含義不盡明了，對數學教學特點掌握不清或者沒有作深刻的探討，小組合作學習常常是：老師提一個問題，四個同“坐”在一起的學生討論，然后老師指名（通常是舉手的優等生）發言，其他學生補充，最后教師歸納小結。至于學生討論的過程怎樣，是否進行有效的合作一概不問。這樣的“合作”只是走過場，往往徒有虛表而效果不佳。

一、當前小組合作學習主要存在以下幾個問題

1.合作形式單一合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。

2.分工不明、職責不清。筆者通過觀察發現，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。凡是聽過公開課的教師多少都會有這樣的發現：在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多。產生這種現象的原因很多，如教師上公開課壓力大，怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學生發言;教師只重視每個小組的想法而不關心成員個體的學習情況，認為好學生能夠代表其小組;教師對小組的指導和監督不夠，小組成員間的分工不明確。

3.評價機制不科學。我們研究小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但是這可能把實施小組合作學習的教師引向一個誤區：教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發展。筆者在觀察中發現這一問題比較普遍。當然，研究者知道小組合作學習只是一種形式，它是為學生個性的全面發展服務的。

4.教師的角色不當。教師對教材重點內容編排意圖的理解和設計是影響合作學習非常重要的因素。為完成教學目標，教師要認真研究教材，明確教學的重點、難點，要達到的教學目的，并精心設計教學方法法。從聽課中了解到教師對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設計，合作學習過程往往是匆匆開始、草草收場，對學生的求異、創新思維未能引起足夠的重視，討論最后總喜歡以其認為唯一正確的答案來評定小組合作學習所得出的不同的各種結論。久而久之，學生的創新思維終將喪失。

二、思考與建議

合理組建學習小組，強化角色意識。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。一定時間后，角色互換，從組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性，使每個成員都有責任、有事做，都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，切實提高學生參與合作的效率。

注重培養合作意識、合作能力、合作精神。針對小學生的自我表現欲強烈及浮躁而不踏實的特征，教師要讓學生學會自我“反省”，在充分表達自己意見和觀點的基礎上，養成自我反省的習慣。

發揮教師的引領作用，教給小組合作方法，提高合作效率。學生小組合作學習不能忽視教師的引領作用，教師應重視“引”，大膽“放”，抓住合作契機及時引導?？梢栽谛轮骄偷倪^程中引導;在知識的重點、難點處引導;在靈活運用自己的經驗和知識積累中努力豐富文本和自我中引導;在小組合作的有效方法和形式上加以引導等。教師要指導好學生積極采取討論、舉例、引證、實驗、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組合作學習，自始至終營造民主、和諧的合作氣氛，既不失時機地點撥，又大膽放手讓學生獨立思考、自我完善，教師通過觀察、參與、巡視、指導等方式積極參與調控，從而不斷深化學生對知識的探索過程，形成自主自強、合作探究的學風和習慣。

切實加強交流與評價。小組之間缺乏交流與評價，容易迷失方向、產生沖突。讓學生之間把合作的學習情況進行大組充分交流并對之進行適當的評價，既可以拓展思維，營造優勢互補、資源共享的環境，又能幫助學生明確努力方向、激發學習熱情，培養交往合作能力。如果評價以小組為對象，必然導制學生小組或群體之間競爭性行為，群體之間的競爭又促進群體內學生之間相互合作、互相幫助，形成更強的競爭力。學生之間的合作與幫助遠遠比教師僅僅針對學生個體的指導性行為更有效力。為了不致使班級群體出現分化、敵對的現象，可以考慮在一定的時期內按適當比例更換小組的成員構成，對學生盡可能的采取積極、多元多維的評價方式和標準，避免挫傷學生的自尊心。

倡導自主、合作、探究的學習方式，這是新課程改革的重點之一，這種學習方式并不是自我獨立、互不相關的，而是相輔相成、互為促進的，它們是一種你中有我，我中有你，你需要我，我需要你，你幫助我，我促進你的渾然一體的關系。合作意識和能力是現代人所應具備的基本素質，因此在合作學習中，教師要讓每一個學生都成為學習的主人，讓每一個學生都能從合作中有所“作為”，有所收獲。那種只注重學生形式上的“合坐”是不可取的，毫無效益可言。