基于小學數學對話式教學的研究

金鳳枝

引言：小學數學中的對話式教學與傳統教學相比，其注重的是學生于老師之間的接納、交流。將對話式教學運用在小學數學教學中可以使學生的學習積極性得到提升，增強數學教學的整體質量。且對話式教學重視的是培養學生的思維能力，給學生提供較好的學習環境、氛圍，進而使學生的數學學習效率得到提升。本文主要對小學數學對話式教學進行研究，以期促進小學數學教學中對話式教學的不斷發展。

一、前言

在傳統的小學數學教學中，其主要的教學模式是教條化、單一化，該模式對小學數學教學效率的提升造成嚴重的影響。伴隨新課改策略的實施，轉變小學數學教學模式早已迫在眉睫，許多老師已經開始實施對話式的教學形式，為小學數學課堂教學注入新生機、活力。對話式教學是針對課堂教學、學生的一種新教學方法，目前還有許多問題存在，嚴重影響了實施效果。

二、小學數學中對話教學所面臨的主要問題

2.1小學數學中對話式教學的模式比較落后

在小學數學中開展對話式教學時，許多老師沒有理解教學本質，在和學生進行對話時存在生拉硬搬現象，致使對話式教學無法真正發揮自身的作用。在傳統的教學模式中，老師主要是在教學上與學生進行溝通，導致教學過程單一化、教條化，學生缺少相應的思考能力[1]。老師往往將講臺當作教學中心，通過一問一答的教學方式與學生進行對話教學，該教學模式會導致學生和老師之間的情感逐漸疏遠，心靈、思維上無法進行有效的溝通。

2.2傳統的教學中客體與主體之間的關系失衡

在傳統的數學教學中，老師往往只通過一種方法來進行數學知識的講授，剝奪了學生發表意見、主動回答問題的機會。老師在教學中占據了主導的地位，導致學生只能被動的接受老師教授的知識。且由于受到尊師重道觀念的影響，學生通常只能處在被動狀態，進而導致學生失去對話主動權；最終導致小學教學中的主體和客體關系失衡，降低學生學習數學的興趣。

三、促進小學數學中對話式教學不斷發展的方法

3.1老師應合理有效的進行對話引領

對話能夠讓思維與思維的碰撞、心與心的接納、情感與情感的交融得到較好的體現，老師有效、合理的對學生進行指導可以使學生思考的范圍不斷擴大，提升學生思考、學習的能力[2]。比如：學習《數字與信息》一課時，老師可以給予學生一定的指引，依據運動員編號來讓學自己進行思考，提升學生思考的能力。老師可以提出相應的問題：為什么部分運動員的編號前會有一個0，且老師可以創設相應的教學情境，讓學生自己進行探究、思考得出相應的答案。老師和學生間的對話可以指引學生明確總人數與號數的關系，且老師及時的對學生進行指引可以使學生領悟出運動員的編碼和編排之間的規律；并且還可以利用對話式的教學模式來對學生的思考能力、學習興趣進行培養，進而提升學生的數學學習能力。

3.2應該創造開放的、多元的教學對話平臺

小學數學中的對話式教學過程主要強調學生與老師的積極互動、共同發展的過程。在小學數學教學中，師生之間的互動能夠促進學生的自主發展。比如：在《用字母表示數》的教學中，老師對字母乘法的式子簡寫進行介紹之前，讓學生先自己閱讀教材，自己思考字母乘法式子該是什么樣的，并通過探討之后得出相應的結論。通過對話式教學，老師可以利用一些思考題來激發學生學習數學的興趣，并讓學生自己對課文內容進行感悟、理解[3]。然后老師創設一個開放的教學對話空間，讓學生進行探討、交流，從而讓學生探討得出相應的答案，達到教學的目標。

3.3營造民主、平等的對話氛圍

民主、平等是對話式教學得以有效進行的前提，在開展對話式教學時，老師與學生都是對話式教學中的主體，只是存在知識先知、后知差別，沒有尊卑關系，學生和老師生在人格上是相對平等、相對獨立的。各個學生的內心世界、情感表達的方法都不一樣，老師必須給予學生充分的理解、尊重。老師可以通過俯身傾聽、點頭微笑來鼓勵學生發表各種不同的意見。這樣可以調節老師和學生對話的氣氛，使學生與老師的距離能夠縮短，便于老師對學生內心的世界進行了解，進而營造融洽、和諧、寬松的教學氛圍，激發出學生的對話興趣，幫助學生有效的進行學習。

四、分析對話式教學的特點

4.1平等性

傳統的數學教學模式都是老師講、學生被動的接受，老師占據了主導地位，這樣的教學模式嚴重阻礙了學生學習效率的提升，且缺少平等意識。而在小學數學教學中有效的運用對話式教學，可以使傳統教學中的不平等問題得到解決，為學生提供一個良好的、平等的學習環境，使學生和老師處于平等地位。進而拉近師生間的距離，增強學生學習數學的興趣[4]。

4.2傾聽性和參與性

小學數學中的對話式教學所體現的特點就是增強學生的積極參與性，為學生提供更多的機會參與學習、發表看法。通過對話式的教模式學，老師可以對學生的意見、想法進行傾聽，這樣師生之間才會在教學中形成共鳴、達成共識，進而才可以使小學數學教學效率得到提升。

4.3差異性

將對話式教學運用在小學數學教學中可以增強學生的學習參與性，創建平等關系，幫助學生更好的學習數學。小學數學中對話式教學比較突出的特點是尊重差異性，形成真正的對話關系。老師在對話中應該對學生的學習差異性進行了解、因材施教，通過小組合作、分組學習、體驗等方式開展小學數學教學，促進學生的個性發展，增強學生學習的效率。

五、結束語

在開展小學數學教學的過程中，老師必須轉變傳統的教學觀念，通過老師和學生之間的互相交流、相互啟發來開展對話式教學。小學數學中對話式教學注重學生與學生之間、學生與老師之間接納、交流；通過對話式教學可以激發學生學習數學的興趣，培養學生的創造力、邏輯思維，增強學生學習的積極參與性，進而增強學生的學習效率，達到相應的教學目標。

參考文獻

[1]劉蘭英.小學數學課堂師生對話的特征分析[J].華東師范大學，2012，09（01）：33-34.

[2]肖晶.對小學數學對話教學模式的分析[J].教師博覽（科研版），2012，06（20）：86-87.

[3]陳惠芳.問題導學：開展“對話式教學”的應然之道——以小學數學學科教學為例[J].上海教育科研，2013，46（8）：64-67.

[4]陳祥林.有關對話式教學在小學數學中的研究[J].讀寫算：教育教學研究，2011，47（29）：156-157.

（作者單位：承德市寬城縣葦子溝中心校）