中國大學校訓的語言特點分析

摘 要：校訓是一種相對獨特的應用文本。校訓詞匯簡單精煉，義有所指；句型結構整齊對稱，少用連詞；修辭方式美辭迭出，通俗易懂。校訓這些特殊的語言風格啟發人們積極進取、奮發圖強，是大學不可缺少的文化名片。

關鍵詞：校訓 詞匯 句型 修辭

大學校訓是大學校園文化的內在沉淀，是校園精神的精準凝練。在當前全國高校范圍內掀起培育和踐行社會主義核心價值觀背景下，以語言學的視角重新認識中國大學的校訓有著特殊的意義，這將為大學思想政治教育工作開辟新的途徑。

在撰寫本文的前期工作中，筆者收集了全國近400所高校的校訓，通過比較分析，發現了集中在大學校訓里的語言規律。本文希望通過解讀大學校訓的主要內容來發現其背后存在的語言特點，從而為大學校訓的制定提供有益借鑒。

一、詞匯特點

詞匯是語言的建筑材料，沒有詞匯就沒有語言，詞匯是一種語言特定范圍的詞和固定短語的組合（黃伯榮、廖序東，2002）。作為大學宣傳語言的集中體現——校訓，在選字用詞上十分考究，既有詞語上的典雅凝練，又有詞義上的樸實明快，并以無任何修飾性的名詞、動詞、形容詞居多，具有極強的感召力。

（一）精煉性

校訓像一面鏡子，它反映的是學校人才培養的理念和目標，這樣的目標必須通過簡短精悍的文字映射在學生記憶中。之于校訓的意義，決定了它必須是由精煉的詞語組成。中國的大學校訓簡潔凝練、短小精悍。有的甚至只有兩個字，如北京交通大學的“知行”；有的是四個字，如浙江大學“求是、創新”，西北工業大學“公、誠、勇、毅 ”；大多數校訓都是八個字，如清華大學“自強不息、厚德載物”，北京大學“愛國、進步、民主、科學”，中央民族大學“團結、求實、文明、創新 ”，吉林大學“求實創新、勵志圖強”；還有的校訓是十六個字，如中國外交學院的“熟悉業務、嚴守紀律、站穩立場、掌握政策”。這些校訓都是經過反復推敲而成，每個字都具有深刻的涵義。

（二）延續性

校訓所用詞語一經確認，在短時間內就不會改變，有很強的延續性。中國許多大學的校訓自建校初確立便一直延續到現在，它們或意義深刻、底蘊深厚，或耳熟能詳、家喻戶曉。如南開大學“允公允能、日新月異”的校訓，是1934年張伯苓在南開大學創辦30周年校慶紀念會上確定的。他主張“惟‘公故能化私，化散，愛護團體，有為公犧牲之精神；惟‘能故能去愚，去弱，團結合作，有為公服務之能力。……允公允能，足以治民族之大病，造建國之人才。”[2]經過歲月的浸潤與磨礪，南開大學“公、能校訓”激勵著一代代南開學子自強不息、奮發有為。

（三）指向性

好的校訓選用的詞句不僅宣揚的是大學本身的價值觀念，更多的是凝聚了歷屆學子的歸屬感，無論身在何處，這些學子談到自己母校的校訓時，如同講一個深厚的歷史故事，而這背后深層的原因便是這些校訓是有指向性的。大學校訓的指向性是指人們通過校訓便知這所大學的辦學定位、學科特色等知識。如哈爾濱工業大學校訓“規格嚴格、功夫到家”顯示了工科專業的學生要學有真本事，對自己負責，對事業負責，嚴格要求自己的品格。北京師范大學校訓“學為人師、行為世范”突出了學校的師范特色，并教育學生作為教師，學習功底要深厚，行為要為世人典范。

二、句型特點

句型即句子的結構類型，是語言分類的結果。如果按照結構來分，句子可分為單句和復句，單句中又可分為主謂句和非主謂句（朱德熙，2005）。而大學校訓以非主謂句居多，并多以對稱句型出現。

（一）非主謂句居多

非主謂句是指分不出主語和謂語的單句，常以短語或單個字詞組成。這與漢文化崇尚簡約樸實有關，正如有學者所言漢語語法“不追求形式的完備，以意合為準則”“‘詞達而大量簡省”[4]，漢語不太重視結構形式的完整，注重領悟意合。所以很多中國大學校訓沒有主語，缺少連詞，以簡短的詞匯或短語來表達意蘊深長的內涵。如下表：

此外，還有部分大學校訓中出現表示連接的“而”“之”等字的非主謂句。如復旦大學的“博學而篤志、切問而近思”；榆林學院的“德之本、學之慧、行之果、勇之勝”等。

（二）對稱句型為主

中國的大學校訓多來自于古典專著，受儒家“尚中”思想影響，語言文字上體現了中庸之道，所以歷史較早的大學所確定的校訓都以對稱句型出現，后來者結合對稱句簡單易記、高度精煉的特點在提煉中也多用此類型。綜觀現在中國大學校訓，在句型結構上，多為“二言八字”及“四言八字”的均衡對稱，如下表所示：

也有采用“一言、三言和五言”作為校訓的。如燕山大學“厚德、博學、求是”；中山大學“博學、審問、慎思、明辨、篤行”等。對稱句型字少意深、通俗易懂、便于傳播。

三、修辭特點

修辭手法的運用是為了提高語言表達效果。恰當地運用修辭手法能使語言生動活潑、通俗易懂，既能增強語言的美感，又能產生較高的審美價值。大學校訓也講究修辭，主要有以下幾種：

（一）對偶

對偶是漢語獨有的辭格，是漢文化中的精品，富有中國作風與中國氣派，歷來為漢民族所喜聞樂見，廣泛使用（陳炯，2001）。對偶也是大學校訓中使用最為廣泛的修辭手法，目的是在傳播過程中更加醒目，朗朗上口，賞心悅目。對偶按照格式分為寬對和嚴對，大學校訓中一般寬對占多數。如南京航空航天大學校訓“智周萬物、道濟天下”，“智”對“道”，“周”對“濟”，“萬物”對“天下”；成都體育學院校訓“厚德博學、睿智健體”，“厚德”對“睿智”，“博學”對“健體”；北京工商大學校訓“博觀約取、厚積薄發”，“博觀”對“厚積”，“約取”對“薄發”。

（二）排比

排比是指把三個或三個以上意義相關或相近、結構相同或相似、語氣相同的詞組或句子并排在一起，以增強語氣語勢等表達效果的修辭方式。校訓有時為了增強表達效果，使用了排比的修辭手法，將內容相關、結構相同、語氣一致的三個或三個以上的詞語或短語連接起來用，給人的視覺沖擊力強，有助于加深記憶。如河北經貿大學校訓“嚴謹為師、勤奮為學、誠信為人”，用三個字符串，讀起來瑯瑯上口，容易識記；上海立信會計學院校訓“信以立志、信以守身、信以處世、信以待人，毋忘立信，當必有成”。作為以會計專業為特色的大學，立信會計學院校訓不僅暗示了校名，還警示今后從事會計工作的人員要“信義第一，以信為本”，發人深省。

（三）比喻

比喻就是打比方，是指把兩種性質不同，彼此有相似點的事物，用一事物來比方另一事物的一種修辭格。大學校訓中的比喻多以暗喻形式出現，使得校訓讀起來生動形象。如青海大學校訓“志比昆侖、學競江河”，借助昆侖山脈地處青海和長江黃河源于青海的地域特點，來激勵學子立志高遠、學貫古今；上海交通大學校訓“飲水思源、愛國榮校”，激發交大學子不忘國家和學校的培養之恩；北京林業大學的校訓“養青松正氣、法竹梅風骨”，以“歲寒三友”中的“松、竹、梅”來啟示學生要有高尚的品格、堅強的意志和脫俗的氣質。

（四）嵌字

嵌字也叫嵌名，指將特定的名稱嵌入到對聯中的特定的位置。一部分大學校訓使用了對聯中嵌字的修辭手法。如海南大學校訓“海納百川、大道致遠”，句首暗嵌了海南大學校名“海大”；四川大學校訓“海納百川、有容乃大”句尾暗嵌了四川大學校名“川大”；成都理工學院校訓“窮究于理，成就于工”，巧妙嵌入了“理工”二字，體現了校名的同時也宣傳了該校的專業特色和學校定位。

校訓的語言特點在于詞匯上的言簡意賅，吸取中華傳統文化之精髓；在于句型上的整齊對稱，體現漢文化的和諧之美；在于修辭上的美辭迭出，反映華夏兒女追求美的良好夙愿。但也應看到當前大學校訓的不足——相似和雷同詞語太多，千篇一律，讓人感到乏味。

校訓是學校的名片，確立好的校訓事關重大。提升中國大學校訓價值的研究還比較缺乏，這方面研究工作任重而道遠。

參考文獻：

[1]黃伯榮，廖序東.現代漢語[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]張伯苓.四十年南開學校之回顧[M].沈陽：遼海出版社，1999.

[3]朱德熙.語法講義[M].北京：商務印書館，2005.

[4]刑福義.文化語言學[M].武漢：湖北教育出版社，1990.

[5]陳炯.中國文化修辭學[M].南京：江蘇古籍出版社，2001.

（洪濤濤 浙江寧波 寧波大學人文與傳媒學院 315211）