1：1單一材料建造實驗

鄧楠

近年來，隨著對學生綜合能力和創造能力培養的進一步強調，在建筑設計基礎課程的教學方面，不少院校都作出許多嘗試，如同濟大學引入“受荷構件”、“空間與包裹”、“材料與建造”等有關營造基礎訓練，中央美院建筑學院也在此階段引入了“盒子”、“奶酪”等訓練，上海大學美術學院建筑系則嘗試“非紙上表現”的訓練課程。這些嘗試的共同目的是通過實物模型、手工制作或裝置作品，幫助學生積累直觀經驗、嘗試構造的可能性，從而讓學生高效快捷地建立自己的建筑思想意識和認識。各院校都在針對自身的特點，探索最佳的教學方式，以便有效地將學生引入到建筑設計的專業學習中。

這些嘗試給了我們很多啟發，四川美院建筑藝術系也針對自身特點探索了一套實驗性教學方法，通過多年的驗證，我們認為這套教學方法和傳統教學方法相比具有更多優勢，下面介紹出來希望我們的教學方法能起到拋磚引玉的作用。

一、 1：1單一材料建造——實驗性教學思路

四川美院建筑藝術系和其他院校一樣，建系初期的幾年一直沿用傳統的建筑設計基礎教學模式，即以知識講解為主，輔以一定的繪圖和模型技能訓練，這種方式優點是在較短的周期內給學生提供一個精簡的知識框架。然而，由于教學對象是一年級學生，都是從未接觸過建筑學的藝術類生源，對建筑設計缺乏直觀體驗，讓他們籠統地接受大量信息他們在短時間內也難以深入理解。學生進入二年級設計課程后，教師和學生多數都感覺到一年級的基礎課程作用不大，課程改進成了當務之急。

自2002年起，我們先以加強課程中的模型制作比例進行改革嘗試。2004年第一次將“1：1單一材料建造實驗”作為建筑設計基礎教學中的主要課題之一，一直延續至今，歷經多次調整，已形成一套較完整教學方法，我們將其稱為“ALL IN ONE” （多合一）。學生在8周的實驗性課程中，對指定材料的特性、加工工藝、構造，乃至造價與施工等問題進行考察、探討、方案設計，以及一次性完成對方案1：1的建造過程。通過設計與參與，使學生從多角度、全方位地認識建筑的構建過程。

1：1單一材料建造實驗這一教學方法主要基于以下思考：

作為藝術高等院校的建筑學專業，學生多已具有一定的繪畫基礎和藝術創作經驗，此階段亟需將學生的創作興趣與建筑設計結合起來，將學生引向心手相應的創作體驗，直觀體認建筑創作中的核心問題——空間、行為、材料、構造、場地等，為下一步的深入學習奠定基礎——這是單一的知識講授和圖紙訓練難以達到的。

此外，一年級學生處于建筑學的認知初期，是富有好奇心和想象力的一個階段。如果直接授予學生關于建筑的定義、分類等概念化的“知識”，容易干擾學生從直接的經驗中形成自己的認識。而實驗性教學強調動手參與和直觀體驗，實驗的結果是開放的、不可預測的，從而避免單一答案的重復出現。

二、以問題為主導的實驗性教學方式

在實驗性教學中，教師的關鍵作用在于揭示問題，并引發研討。問題主導著課程發展方向，問題的明確性和研討的深度則在很大程度上決定教學的質量。下列四個問題即是1：1單一材料建造實驗中設定的主導問題。因個人方案的不同、小組方案的不同，課程圍繞以下四個問題展開了多樣的討論：

（一）材料的問題——所有的設計都要依托特定的材料才能實現。設計師必須熟悉他所使用材料的力學特征、加工的可能性，還有其藝術表現力。為達此目的，本課程限定單一材料進行設計，并限定了連接構件可使用的輔助材料，這有助于學生集中注意力研究材料的特性。

課程第一階段便提供材料樣品，讓學生親手觸摸、擺弄，并設置有趣的小課題，引導學生去體會材料的特征，發現建造的可能性。課程第四階段進一步安排材料市場考察，引導學生關注材料的規格、加工工藝、維護方式，并在方案優化的過程中試著作出反應（如圖1）。

（二）場地的問題——建筑是為人營造的空間，建筑空間與周邊場地必然因人的活動而發生關聯。1：1單一材料建造實驗的設計命題通常先指定建設場地，盡量選擇學生們經常在其間活動的場所，引導學生觀察場地的朝向、周邊建筑、視線、人群行走習慣等因素，引導學生在構思自己的方案時，設想自己的建造將為場地帶來的改變。

（三）結構的問題——從材料到建筑空間，通常需要通過特定的構件設計來實現材料單元之間的連接、支撐，還需要通過合適的結構體系，將所有構件組織起來，達到營造空間的目的。結構構件與結構體系的設計（或選擇）如何適應、表現材料特征？如何與空間、功能相結合？這是建筑設計的關鍵，也是教學中最難的一個環節。本課程強調動手搭建模型，將想象中的空間轉化為結構體系，并反復提出“怎樣才是最適合這個方案的結構體系？”的問題，引導學生關注結構體系與空間形式的關聯，探討結構體系本身的表現力。

（四）設計表達的問題——模型是最直觀的設計表達，同時為了方便1：1建造，需要制作平面圖指導現場放線，還需要制作主要構件的立面或剖面圖，以便構件的預先加工，此外在方案公示和大量的課堂溝通中，草圖解析的重要性也表現出來。同時，引導學生們在課程中認識到模型、圖紙表達以及圖解溝通都是建筑設計過程中重要的技能（如圖2）。

三、多合一的實驗性教學組織形式

1：1單一材料建造實驗模擬現實的項目進程，由八個階段組成（詳見課程進度安排表），一方面是由于課程時間、建造場地和經費的有限性。另一方面，也借此方式展現出建造過程的多元性。

比如方案公示與投票過程是公眾參與建筑決策的形式，學生們通過組織和參與，親身體會到建筑作品與公眾的互動。

又如小組在市場調研以后，大都針對材料的實際規格優化了方案，并提出更為經濟合理的施工設計和工程預算，通過這個過程，可初步認識到建筑設計與經濟成本的關系。

此外，課程中各小組成員分任建筑師、結構工程師、項目經理、施工監理等角色，當然，同時他們也都是建筑工人，角色扮演的游戲讓大家更容易體驗到個體特征與團隊協作的價值，這些看似游戲的角色轉換無疑是對他們的成長是有益的（如圖3、圖4、圖5）。

四、結語

目前1：1單一材料建造實驗課在本系一、二年級的教學中擔負著承上啟下的角色：從技能訓練的角度而言，此課鞏固了一年級建筑制圖課的成果，加強了手工模型制作技能，從建筑思維培養的角度來看，則開啟了對材料的認知與結構感的培養，為進一步深化二、三年級教學中的建筑結構知識、復雜建筑設計問題奠定了基礎。

綜上所述，筆者認為此類實驗性教學以考察為基礎，以問題為主導，注重開放性、多元性，強調了對實際過程的感知和認識。和傳統教學模式相比較更有助于初學者快速進入建筑設計的學習，這是很值得我們進一步探討和優化的一種教學形式。

【鄧 楠，四川美術學院建筑藝術系】