真正的“富養”是給孩子可支配的資源

黃懷寧

社會上流傳一句話叫“窮養兒子富養女”，說的是對男孩不能過度滿足，要嚴格一點，物質上尤其不能大手大腳，免得成了紈绔子弟；而對女孩就不能太苛刻，要養尊處優，盡量滿足其物質要求，免得將來小家子氣。這個說法有它一定的道理，但到底什么是“窮”什么是“富”呢？

哈佛大學終身教授穆來納森（Sendhil Mullainathan）主導了一項心理學、行為經濟學、政治決策的跨學科研究，這項研究來源于他自己對拖延癥的憎恨。他7歲從印度移民美國，而立之年獲得一切，但是他發現自己最缺的是時間，腦子里總有幾份計劃同時要完成，但陷入過分承諾無法兌現的泥潭。穆來納森把正在做的國際扶貧研究和自己的問題聯系起來，竟發現他和窮人有著驚人的類似。

窮人們缺少金錢，他缺少時間，兩者內在的一致性在于，即便給窮人一筆錢，給拖延癥者一些時間，他們也無法很好地支配、利用，扶貧根本沒有改變他們的狀態。這項研究帶來了他的著作《稀缺：為什么擁有太少后果會很嚴重？》，書里進一步解釋，不管是人的發展還是組織的發展都依賴于一些基本資源，其中有三種是最要長期供給的，那就是錢、時間、有效信息，凡是貧窮落后的地區都缺乏這三樣東西。在基本資源匱乏的狀態下，人們對這些稀缺資源的追逐，已經占據了這些人的注意力，以至于忘了最終目的，也忽視了許多更重要更有價值的因素，造成心理的焦慮和資源管理困難的忙亂狀態，人的效率和判斷力都全面下降，導致進一步失敗。所以他告誡：長期太累太窮，人會變傻！

這其中的根源不是資源本身，而是“匱乏式思維模式”或者說“貧窮式思維模式”，它進一步加深對資源的渴望、追逐、焦慮、依賴，讓人失去理性的判斷，從而推延、忘卻該做的事，直到無所事事，陷入貧窮的惡性循環。

這項針對管理的研究對管理對家庭教育也有很多幫助，至少給我們兩點啟示：一是基本資源，二是對資源的控制。孩子成長中這三項基本資源都有嗎？他是貧窮的還是富裕的？這不在于你在孩子身上花了多少錢，而是你的孩子有沒有屬于自己可支配的錢？那怕不多，有就是富裕的；時間是無窮無盡的，關鍵是你的孩子有沒有屬于自己支配的時間，那怕什么都不做，他是自在的，就是富裕的；信息爆炸時代，信息無孔不入，但對你的孩子成長有幫助的信息有沒有？如做自己感興趣的事，或是自己找來做的事，那怕你認為一點也不好玩，他就是富裕的。資源本身都是外部的，孩子自己感覺能支配多少，他的心理營養就有多豐富，如果全然不能控制，全由父母主導，那就是貧窮的。

中國的狀況與這項研究多吻合啊！ 三綱五常的傳統式教育一切控制權在父母，“父母在，不敢有其身，不敢私其財?！敝灰改冈冢眢w不能由你自由支配，財產也由父母一人總管，這一招很利害，沒有自由的身體，再多時間都不是你的時間，你甚至不能離開家一步，沒有錢，你什么想法都是空想，至于信息，只能是孔孟之道。

再看看現今的狀況，孩子被迫上各種培訓班，有時兩個班之間只有10分鐘，有可能還不在一個培訓點，完全沒有屬于自己的時間，也完全沒有他喜歡的信息，一切都由外界控制，強塞給他。我的一例個案正是如此，父母有成，家境富裕，其孩子是完全可以富養的，可是由于家長不懂家庭教育，又迫切渴望孩子比自己更優秀，于是就窮養起來：一周有六個課外輔導班，兩次英語，一個作文，一個機器人，一個奧數，一個國際象棋，甚至雇傭一個專職人員接送孩子上輔導班，又雇傭一個家庭教師上門輔導。這個孩子整天疲于奔命，比窮人的孩子不知要窮多少倍，到初二時已經無法跟上班了。暑假放假兩周時，孩子就急得直哭，“怎么辦怎么辦，作業做不完了！”父母說“假期還有那么長呢，怎么會做不完呢？”可是他真下決心做的時候，一天竟然沒動一筆！ 父母大罵“做不完為什么不做？”直到開學前一天家長繼續罵，“做不完算了！”孩子大哭，“老師那兒怎么辦？！”家長只好讓家教老師突擊完成，而家長最不解的是孩子的越來越“笨”。

從腦科學來說感興趣的信息才能引起腦細胞更高程度的興奮，快速有效帶來神經突觸的增加，思維環路的擴展，無興趣的信息大腦會本能地抵抗，電化學反應的效率非常低，也就阻礙人的成長，一個靈光的孩子，通過家長的精心培養，變得越來越傻也就不奇怪了。

自己能控制的金錢，自己能控制的時間，自己感興趣的信息，“有”就富裕，“沒有”就是貧窮的。那么，你的孩子是“窮養”還是“富養”呢？